魏曉敏

從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：在任何一種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，錯(cuò)誤是難免的。所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”，于是有“失敗乃是成功之母”之說(shuō)。但值得注意的是，這些是有前提的。對(duì)于錯(cuò)誤的原因，如果在本質(zhì)上得不到探查的話，錯(cuò)誤只能是錯(cuò)誤，而永遠(yuǎn)得不到糾正。剖析小學(xué)生計(jì)算失誤的成因 我認(rèn)為有兩方面的原因。

教師方面：

一種教師，盡管《新課標(biāo)》實(shí)施好幾年，教材都改版幾次了，但受傳統(tǒng)思維和分?jǐn)?shù)的牽制——“濤聲依舊”。所以走進(jìn)課堂不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸→接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽(tīng)講→背誦→練習(xí)→再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把教師講的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求是傾聽(tīng)，聽(tīng)成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。

第二類教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的小學(xué)計(jì)算教學(xué)依靠機(jī)械重復(fù)、大題量的訓(xùn)練，只重視計(jì)算的結(jié)果，不重視計(jì)算法則的形成過(guò)程和計(jì)算方法的概括的弊端。在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師們認(rèn)識(shí)到了原有教學(xué)模式的局限，大張旗鼓地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在計(jì)算教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的多樣化，以至于課堂上遍地都是“你是怎么想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎么算就怎么算”。40分鐘的課堂教學(xué)經(jīng)常都是你說(shuō)我說(shuō)，看似很熱鬧，其實(shí)是好的一部分學(xué)生，大部分充當(dāng)“觀眾”，課堂上減少了很多必要的練習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中重算法輕算理。

學(xué)生方面：

其一，缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。其二，缺少計(jì)算后必須檢驗(yàn)的內(nèi)控心理素養(yǎng)。其三，有一定坡度的題目，學(xué)生有一部分是題意不能理解，抽象思維或空間想象能力不夠，難以理解題意造成列式錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生各種原因造成的錯(cuò)誤，我的方法如下。

一、強(qiáng)化讀題意識(shí)，養(yǎng)成審題習(xí)慣

教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生著眼細(xì)節(jié)，培養(yǎng)審題習(xí)慣，豐富表征體驗(yàn)，讓“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”更充分，是學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，減少錯(cuò)誤的法寶。出示數(shù)學(xué)問(wèn)題后，教師的第一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是：“你可以從題目知道些什么？”慢慢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題中的信息和問(wèn)題。還有教學(xué)中要繼續(xù)強(qiáng)化讀題意識(shí)，只有會(huì)讀才能讀懂，只有讀懂才能理解，理解才會(huì)想出正確的解法。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用題是基本應(yīng)用題，解法直接依據(jù)四則運(yùn)算的意義，所以低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，首先要在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)畫出關(guān)鍵詞或句，更好的理解題意，選擇正確的解法。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫、打草稿與檢查的習(xí)慣

小學(xué)生感知事物不仔細(xì)、不全面，比較籠統(tǒng)、模糊，只能感知客體的個(gè)別部分，而且感知的目的性較低，他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出感知任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中感知事物。這就造成小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，由于受到計(jì)算題本身的影響，常常會(huì)感知不全面，不精細(xì)，造成抄錯(cuò)數(shù)字或漏寫數(shù)學(xué)等。

針對(duì)小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，我們應(yīng)注意重視首次感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這是提高他們感知能力的最有效的手段，教學(xué)中，為學(xué)生提供準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的首次感知材料，突出學(xué)生容易忽略的部分，加強(qiáng)其刺激強(qiáng)度。在作業(yè)批改方面，要盡量挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)從寬;對(duì)于他們的不足處，要正面引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)被肯定，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，更加努力地認(rèn)真感知學(xué)習(xí)對(duì)象，從而減少因感知錯(cuò)誤造成算錯(cuò)的情況。

針對(duì)這種情況，我還要求每個(gè)學(xué)生要有一本草稿簿，打草稿時(shí)要求他們書寫工整。我們還經(jīng)常不定時(shí)檢查學(xué)生的草稿簿，表?yè)P(yáng)書寫工整、準(zhǔn)確認(rèn)真的同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫、打草稿的習(xí)慣。另外，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查驗(yàn)算的習(xí)慣也很重要。要求學(xué)生算式后要先核對(duì)好再計(jì)算，每計(jì)算一步要進(jìn)行檢查，以免走彎路，浪費(fèi)時(shí)間。通過(guò)統(tǒng)計(jì)及對(duì)出錯(cuò)原因的分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾乎都不是計(jì)算方法錯(cuò)誤，而是由于不認(rèn)真審題、字跡潦草、不檢驗(yàn)等一些不良習(xí)慣所造成。這樣不僅能促使學(xué)生通過(guò)自己檢查找出錯(cuò)誤所在，并引以為戒，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)精神。建立錯(cuò)題集，指導(dǎo)能力比較強(qiáng)的學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記都是不錯(cuò)的方法。

三、依托圖示，提升表征能力。

五年級(jí)初學(xué)幾何體，要求有空間想象能力，而學(xué)生受思維的限制，這就導(dǎo)致學(xué)生解答這類題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。畫圖教學(xué)能把抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解，依托畫圖，提升表征能力，減少錯(cuò)誤概率。

小學(xué)生以直觀形象思維為主，抽象思維能力還不強(qiáng)。借助畫圖，可以把抽象的知識(shí)變成形象，因此，當(dāng)學(xué)生遇到有一定思維難度的題目時(shí)，教師就要結(jié)合實(shí)物模型直觀演示，借助畫圖等方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，發(fā)展抽象思維能力，提升思維水平。

總之，要落實(shí)“四能教學(xué)”，提高效能，探索和實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)——解決問(wèn)題教學(xué)中，教師既要夯實(shí)每次活動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生能夠“深入進(jìn)去”，自主探尋解決問(wèn)題的思路;要注重每個(gè)學(xué)段的經(jīng)驗(yàn)提煉，讓學(xué)生能夠“超脫出來(lái)”，逐步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤從一定程度上反映學(xué)生的閱讀理解能力、綜合分析能力、認(rèn)知發(fā)展水平、抽象思維能力還處于較低層面。教師需要善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)作研究學(xué)生的寶貴教學(xué)資源，具體問(wèn)題具體分析，認(rèn)真剖析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)策略，冷靜應(yīng)對(duì)，做到因材施教。