馬春雷

當前，我國的教育正進入一個嶄新的歷史時期。各種各樣新的教育理念、制度和模式紛紛出現，使我國的教育改革呈現出一派繁華似錦的局面。從總體上來說，這是相當可喜的事情，因為它標志著我國教育改革正在從不同方面孕育著新的突破，也體現了教育理論和實踐工作者們可貴的實驗精神和革新精神。但是，從具體方面來說，這又是喜中有憂，甚至是喜憂參半的事情。因為，在各種各樣被人們廣泛宣傳和接受的改革主張和措施下，學校教育在一定程度上的確得到了促進和發(fā)展，然而，在我們忽視下的家庭教育是否能跟上時代的步伐呢？家庭教育是否與學校教育達到了平衡呢？筆者認為，非但沒有跟上 反而阻滯了教改的進程。

一、教育改革的趨勢

現在的教育不僅是以學生為教育對象的教育，而且是以學生的全面發(fā)展為目標的教育，以學生為中心的教育。

第一，教改反映教育是一種“學生”的教育，而不僅僅是某種“才”的教育。它拒絕功利主義的教育，在重“才”的同時又更為注意對“學生”本身的培養(yǎng);在強調科學知識的傳授、智利的培養(yǎng)的同時又更為注重對學生進行人文精神的熏陶和道德價值的教育，實現完美人格的塑造。簡言之，現在的教育要培養(yǎng)的是具有個性的、全面發(fā)展的“四有”新人。

第二，現在教育強調的不是學生的素質的“特殊化”，而是學生的素質的全面提高。要求全面提高學生的素質，挖掘學生的各種潛在的素質，它走的不僅僅是一條“特殊化”的道路，而更多的是采用全面開發(fā)的戰(zhàn)略，或者說是一種多方面的“特殊化”。只有這樣，才能真正體現人的全面發(fā)展，才能真正符合未來社會的要求。這種“全面開發(fā)”并不是否認個性發(fā)展，而是在個性發(fā)展的基礎上全面發(fā)展，因為個性發(fā)展絕不是片面發(fā)展。

第三，現在的教育是面向全體學生的教育，是真正意義上的大眾教育，而不是精英教育、選拔教育或少數人的教育。因為社會的發(fā)展不能僅僅依靠少數經營和專家的力量，還必須依賴于全體人民和整個民族的文化素質的提高。在未來的社會中，政治、經濟、文化的發(fā)展都是以全體人民的共同參與為基礎的。更為重要的事，未來教育的大眾性是自己學習和相互教育的形態(tài)。僅僅依靠少數人已經不能適應教育發(fā)展和社會發(fā)展的要求，每個人既是教育者又是受教育者，由此形成一種學習化的社會和教育的社會化。

二、家庭教育的現狀

第一，當前我國正處在社會發(fā)展的全面轉型期（包括和會經濟發(fā)展的轉型），教育正面臨市場經濟極為強烈的沖擊與挑戰(zhàn)。它加劇了家庭教育價值觀念的沖擊與變革。如教育的育人功能要求受教育者全面和諧發(fā)展，但用人部門則更多考慮的是人才的專業(yè)特長，在有限的教育經費和短期的教育周期中，專業(yè)化的訓練顯然要比全面和諧的教育能帶來更多的經濟效益。從而使家長對孩子的教育也蒙上了一層難以拋棄的陰影。

第二，家庭教育具有早期優(yōu)勢，啟蒙性能，是奠基教育，父母是孩子的第一任教師。但是，現在的家長，多數是文革結束后、改革開放中成長起來的一代。他們的文化素質層次差別很大，對自己的子女都有“望子成龍”的心愿，但如何教育卻往往缺乏真正的思想和方法。有的家長認為教育是學校的事，與自己無關;有的對自己的子女要求過高，自己卻不思進取，正如唐代作家韓愈所批評的那種：“愛其子，擇其而教之，于其身也，則恥師焉?！钡腻e誤心態(tài)。在現實中很多家庭教育的方法不當、不科學、不僅難以收到良好的教育效果，還會影響孩子的健康成長。

一是溺愛不明，過于嬌慣。經濟的發(fā)展使物質生活得到了極大的提高，再加上現在的家庭大都只有一個孩子，部分家長對孩子的要求，不管是否合理、正當，就盡力滿足，極少考慮對孩子心靈的影響和對孩子今后成長的利弊。感覺自己的孩子是最好的，孩子和別人打架、爭吵，極力的袒護、包庇，溺愛不明。從而造成孩子從小為所欲為的行為，使其放任自流。

二是家長言談舉止、生活作風等對孩子的影響。父母使孩子的第一位老師，一言一行都會給孩子留下印象并造成影響，有的甚至是終生不忘的影響。父母的為人處世的態(tài)度、生活作風，做法往往在潛移默化中對孩子起到教育的作用。孩子在學校里張口就罵人，動手打人，不能不說是對家長有意無意中的行為的一種模仿。有的父母盼子成才心切，重才輕德。對孩子的學習采取物質刺激，獎金掛帥的辦法，考試分越高，獎金越高，不及格不給還要提法。只要成績好，其它的不考慮。在生活上講究吃穿，從小就使孩子養(yǎng)成了鋪張浪費，講排場，講闊氣的不良傾向。

三是還有其它方面的影響。例如，網吧、電視、電影等傳媒，使孩子受到某些不良事物的引誘，造成身心的傷害，這難道與家庭教育無關？

第三，家長對教改的錯誤認識。當前學校教育由應試教育向素質教育轉軌的過程中，部分家長思想極端化。一是認為學校教育就是單純的文化教育，只要考試得滿分，就認為自己的孩子是好孩子，不注重其它素質的培養(yǎng)，甚至反對自己的孩子參加有益于身體健康的課外活動，不讓孩子觀看教育片，扭曲了孩子的身心。這種做法行嗎？另一種思想則認為素質教育就是放松化學習，放任自流。多么可怕，這樣的家庭教育思想能行嗎？其能推動教改的順利進行嗎？

綜合上述現象，家庭教育的要求與教改對學生的要求是背道而馳的。上述家庭教育不僅不是學校教育的外部條件、補充和發(fā)展，而且阻滯了教改的進程，妨礙了學校教育的發(fā)展?，F代化教育的新功能具體體現在主動世英、開放、多樣、超前和個性化上，是在觀念上、思維方式上區(qū)別于傳統(tǒng)的家庭教育的總體特征和總體意識。這種不良的家庭教育現象是歷史的沉淀，但又是現實的存在。家庭教育是教育中的一個重要的組成部分，忽視家庭教育就會給教改的進程中放上絆腳石。家庭教育只有依照新的時代精神，首先在思想上、觀念上發(fā)生變革，才能在方法上實行徹底改革，才能促成家庭教育的創(chuàng)造性轉換，從而促進教育改革的順利進行。