林秀明

【摘要】過重的課業(yè)負擔問題已成為政府、教育行政部門十分重視的一個問題。由于學習時間過長，導致一些學生睡眠嚴重不足，身體素質下降，給學生帶來身體和心理的嚴重危害。減輕學生課業(yè)負擔喊了多年就是減不下來，一個十分重要的原因在于家長不愿減，一些學校也不愿減，擔心“減負”會降低質量和影響升學率。從初中化學學科的角度看，要減輕學生的課業(yè)負擔，依然要以提高課堂教學效率和質量為核心，優(yōu)化課堂教學，提升教與學的水準，讓學生在課上“學的精準”， 優(yōu)化化學作業(yè)的設計，讓學生在課后“練的到位”，只有這樣做，才能達到“減負增效”的目標。

【關鍵詞】減負 學生 作業(yè)

學生課業(yè)負擔過重，是當前教學中存在的一個普通問題，作為直接從事教育工作的一線教師，對于減輕學生的課業(yè)負擔理應責無旁貸。減輕學生課業(yè)負擔喊了多年就是減不下來，有人說，它是頑癥，難以根治；那么，它究竟難在何處？應該如何克服這些難處？我們應該先分析一下課業(yè)負擔的現(xiàn)狀，對如何“減負”尋找辦法有所啟示。

一、化學教學及化學作用中存在的問題

1.一些學校和家長為提高質量和升學率，在化學教學內容上追求偏、難、多，教學要求超綱授課，加深加寬化學升學試題水平內容。

2.在家長的安排下，學生參加各種名目的“化學提高班”“化學興趣小組”來提升素質，校內非上課時間被侵占用于上課。中學生用午休時間做作業(yè)確屬普遍現(xiàn)象，課外時間成了學生的第七、八節(jié)課。

3. 化學家庭作業(yè)知識鞏固多，應用實踐少?；瘜W教師布置家庭作業(yè)時大多著眼于鞏固學過的知識，因此，要求學生重復練習，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力則相對較少。

4.教師布置的家庭作業(yè)與學生喜愛的作業(yè)不完全相同。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據(jù)試卷上的題型布置學生的家庭作業(yè)，作業(yè)形式相對固定，靈活性少，學生完成作業(yè)的興趣不高。

上述情況表明，教學要求過高，勢必導致學生學習時間過長。調查顯示，在校時間長，家庭作業(yè)多，課外就算是放學回家了，孩子們也決不會輕松。22%的初三學生每天要寫作業(yè)4小時以上。除了教師留的作業(yè)以外，部分家長還留“父母作業(yè)”，舉行家庭考試。在節(jié)假日，孩子們依然不能“睡到自然醒”。

二、減輕初中化學課業(yè)負擔的對策

從初中化學學科的角度看，要減輕學生的課業(yè)負擔，依然要以提高課堂教學效率和質量為核心，優(yōu)化課堂教學的每一個環(huán)節(jié)設計，提升教與學的水準，讓學生在課上“學的精準”， 優(yōu)化化學作業(yè)的設計，讓學生在課后“練的到位”，只有這樣做，才能達到“減負增效”的目標。以下是我在教學中如何“減負增效”的一些心得。

1.轉變理念、端正思想是減負的前提。轉變學生理念，樹立科學的人才觀、質量觀，“打破萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，以往的那種“讀書就是上大學，不上大學就不能成人才”的觀念是不對的，鼓勵青少年勤奮向學是對的，但不能把上大學視為成才的唯一途徑與選擇。轉變教師理念，教師要樹立全新的教學質量觀、人才評價觀、學習觀、學生觀、教育觀，改變過去只是知識的傳遞者這一核心角色，成為課堂活動的導演，成為學生能力的培養(yǎng)者，成為學生人生成長的引路人，成為教育教學的鉆研者，成為社區(qū)型的活動家。轉變家長理念，家長要求和鼓勵青少年勤奮學習、刻苦鉆研是對的，不經(jīng)過艱苦的學習和鍛煉，他們是很難成長起來的，但一定要有正確的指導思想和教育方法。古時候有刺股懸梁、鑿壁借光、燃糠自照等勤奮好學的故事，主要是要教育青少年立好學上進的志向，如果方法不對或不當，也會導致適得其反的結果。同時我們應當承認，人是有差別的，每個孩子的潛能是不一樣的，并非都表現(xiàn)在讀書上。因此，家長要正確認識自己子女的發(fā)展?jié)撃?，了解他們的個性特點，了解他們的想法和需要，要尊重他們自己的選擇，不能盲目的拔苗助長，把自 己的愿望強加給孩子，強迫孩子做他們不愿意的事。在正確認識孩子的基礎上，作出合適的期望。

2.提升化學課教與學的水準，是減負的重要途徑

（1）積極推進課堂教學改革，全面提高課堂教學效益，是減負的重要途徑。首先，課堂上要注重三維目標的有效落實，注重學科思想的滲透和思維能力的訓練。例如，學生在學習元素化合價及書寫化學式的知識，常常感到多、雜、散，記憶較為困難，教師可指導學生運用歸納對比的方法，把各元素化合價的特點進行比較，通過比較找出各元素在不同化合物的化合價的相似性和不同點，再按照它們的特點找規(guī)律。元素在相互化合時，一個鈉原子一定是和一個氯原子結合。而一個鎂原子一定是和二個氯原子結合，如果不是這個數(shù)目比，就不能使構成離子化合物的陰、陽離子的最外電子層成為穩(wěn)定結構，也就不能形成穩(wěn)定的化合物，又由于原子是化學反應中不可再分的最小微粒，所以元素之間相互化合形成某種化合物時，其各元素原子數(shù)目之間必是一個一定的簡單整數(shù)比，找到規(guī)律書寫化學式就容易多了。其次，課堂上要以自主學習、合作學習為主要形式。例如，在講授構成物質的基本微粒時，我通過大屏幕來演示原子和分子的動畫，使微觀的原子和分子近距離的與學生接觸，有效地促進了學生對原子和分子的認識，體驗了原子和分子的本質區(qū)別，加深了對原子和分子概念的理解，在學生分組討論、歸納、總結的基礎上再引導學生進一步探究原子和分子深層的意義。還要充分利用現(xiàn)代教學媒體，增大課堂教學密度，提高單位時間效率，例如，在“不可輕視的二氧化碳”的課堂教學情境設計中，教師就可以結合教材的特點，將“綠色的大自然”“海嘯”“颶風”“土地沙漠化”和“洪水肆虐”等視頻短片，采用大屏幕進行播放，并與空氣中二氧化碳和二氧化碳含量的增加聯(lián)系在一起，學生就會順其自然地確定了它們的因果關系，有效地激發(fā)了學生的求知欲，教學效果非常明顯。

（2）發(fā)揮演示實驗的魅力，激發(fā)學習興趣。形象鮮明生動的演示實驗最能吸引學生的注意力，激發(fā)起學習興趣。例如：在教學“氧氣的性質”這一內容時，我沒有按照先物理性質后化學性質的常規(guī)步驟平鋪直敘，而是調整順序，以演示實驗開路，以“趣”引“思”。我預先準備了兩瓶氣體，一瓶氧氣和一瓶空氣。放在講臺上，告訴學生：兩瓶氣體中一瓶是氧氣，一瓶是空氣，你能確識哪一瓶是氧氣嗎？這時全班學生注意力集中，議論紛紛，但說不出解決辦法。因為氧氣和空氣一樣，也是無色無味的氣體。正當學生進入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤徘”狀態(tài)時，我把一根帶火星的木條分別插入兩只瓶中，學生看到了迥然不同的現(xiàn)象，問題是迎刃而解。通過以上實驗，學生既明確了氧氣的“色、態(tài)、味”等物理性質，對氧氣的化學性質也獲得了生動的感知，從而使學生在輕松愉快的學習狀態(tài)中獲取知識。

（3）密切聯(lián)系生產生活實際，培養(yǎng)學習興趣?；瘜W知識與生產生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，把教學內容與生產生活實際聯(lián)系起來，使學生體驗到所學知識的價值和用途，從而培養(yǎng)熱愛化學的興趣。如在講授“一氧化碳是原性”時，我指出課本上的化學方程式：Fe2O3+3CO高溫2Fe+3CO2就體現(xiàn)代冶金工業(yè)中煉鐵的化學原理。接著我提出一個問題：“煉鐵的主要原料是含F(xiàn)e2O3的鐵礦石和焦炭，請同學們設計一下，以原料煉得的鐵要經(jīng)那幾類化學反應？寫出各步的化學方程式?！蓖ㄟ^練習，學生不僅牢固掌握了一氧化碳的還原性，而且對它與二氧化碳以及碳之間的相互轉化關系達到融會貫通的境界，對這些反應在工業(yè)上的應用也有了難忘的印象。

3.優(yōu)化化學作業(yè)是減負的關鍵?；瘜W作業(yè)是中學化學教學的重要環(huán)節(jié)，具有鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)興趣和信心的功能。但是，我充分認識到學生作業(yè)過多的危害性，在教學中要改進作業(yè)訓練方式，貫徹“少而精”的原則，徹底摒棄“題海戰(zhàn)術”，來提高化學學習訓練的質量和效益，達到切實減輕學生過重的課業(yè)負擔的目的。

（1）作業(yè)要科學選編，突出重點。目前學生負擔重的一個原因就是作業(yè)過多，學生總有作業(yè)做不完的感覺，為了減輕學生的作業(yè)負擔，留作業(yè)時， 一定要側重基礎，抓住重點，有針對性，無論是結業(yè)水平考試還是中考，基礎知識總是占有重要比列，如果忽略，經(jīng)常給學生布置一些偏、難、怪題，就會加重學生的心理負擔，也會使大多數(shù)同學失去信心，失去了作業(yè)自身的價值。此外，教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，精選典型習題，典型習題之所以典型，就是因為它具有很高的綜合性和一定的難度，并且能夠反應一個學生對知識的掌握程度和應用能力。由于化學學科本身的特點決定了典型習題具有一定的普遍意義，因此讓同學們掌握一些典型習題是很有必要的。因為在練習典型習題的過程中，學生既復習了所學的基礎知識，更重要的是從習題中學會了解決這類問題的方法，起到了舉一反三的作用。例如：初三學習氫氧化鈉的性質時，我選固態(tài)氫氧化鈉露于空氣中有什么變化嗎？再取長期露于空氣中的固態(tài)氫氧化鈉滴入鹽酸溶液會有什么現(xiàn)象？寫出反應的化學方程式。一題就可復習多個基礎知識點。

（2）作業(yè)要求層次化，調動了各層次學生學習的積極性。新教材的教學內容富有彈性，便于教師因材施教。因而教師可根據(jù)班級中不同學習層次的學生，可以布置不同要求層次的習題作業(yè)。對大部分學生要求完成習題基礎題，而對掌握得較好的學生，可免做或少做已會的基礎題，對他們布置習題提高題或選擇性題目以利再提高，這樣能讓基礎差的學生“吃到”，好的學生“吃飽”。例：“鐵的性質”一節(jié)，確定基本練習目標為：①鐵的物理性質；②鐵的化學性質；③怎樣防止鐵生銹及除銹”；④“煉鐵的反應原理”等。這樣“分層推進”的辦法，使不同層次的學生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展、基礎得到保證，負擔得到減輕，讓每個同學都能“跳一跳，摘桃子” ， 調動了各層次學生學習的積極性。

（3）設計開放性作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在新課程的教材中，很多內容要求學生小組合作進行思考與交流，或者進行社會實踐活動。如學習《燃燒與滅火》一課時，布置了下列作業(yè)：利用課余時間與同學組成小組，通過詢問他人、走訪消防部門、查閱報紙、雜志、上網(wǎng)查詢等方法，了解人們日常生活中采用的滅火方法，了解附近地區(qū)發(fā)生的火災事故及起火原因，調查附近的企業(yè)和公共場所所采取的防火措施。調查之后，寫出調查報告，向家人和鄰居宣傳消防滅火的知識，并與同學交流、討論所調查的內容。在完成這些作業(yè)的過程中，學生的信息收集、處理和分析能力得以培養(yǎng)；在研究的過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得以發(fā)展；在匯報、交流的過程中，學生的合作能力和語言表達能力得以鍛煉。同時，在整個活動的過程中，學生對社會的責任感得以增強，體現(xiàn)了化學以人為本、學以致用的目的。

總之，減輕學生的負擔，是每個教育者的愿望，但愿望是在行動實踐中實現(xiàn)的。因此，我們化學教師只有實實在在地立足于化學教學的課堂上，為提高學生的學習效率、提高課堂效率而奉獻一份心智、一分辛苦，精心研究，科學選編作業(yè)，才能真真切切地減輕學生的負擔。