王朝霞

孔子云：“學而不思則惘，思而不學則殆?！比欢覅s說：“讀而不思也則惘，思而不讀也則殆?！焙芏嘟處熢跀?shù)學教學中忽視了“閱讀”這一環(huán)節(jié)，認為“閱讀”只是語文課堂教學中的環(huán)節(jié)，我認為這個觀點是錯誤的。數(shù)學是一門科學，也是一種文化，更是一種語言。新的課程標準指出，由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。隨著社會的發(fā)展，科學技術的進步及“數(shù)學社會化”，一個人不可能終身依靠老師，每個人都必須學會自學，閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力。閱讀作為人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。因此在小學數(shù)學教學中重視數(shù)學閱讀，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣和較強的數(shù)學閱讀能力，是每一個數(shù)學教師應該值得重視的問題。

一、數(shù)學閱讀的樂趣

第一，閱讀中的“思”。

數(shù)學知識系統(tǒng)性強，內在聯(lián)系密切。前后聯(lián)系，新舊聯(lián)系，相互轉化;新知識轉化為舊知識，用舊知識解決新問題。在教學中，教師一概地都去示范、講解，會束縛學生的手腳，不利于學生主動、積極地去學。教師要善于利用“語言智能”這個媒體溝通“數(shù)學邏輯智能”，扶持、指教、點撥學生仔仔細細地閱讀，找準和利用知識間的共同因素，尋求到解決問題的途徑。

第二，閱讀中的“說”。

思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一，思維就不能起飛。求同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認識事物共性;求異，發(fā)現(xiàn)特點，認識事物的個性。兩者相互聯(lián)系 、相互轉化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質，才能創(chuàng)造。因此，在閱讀教學過程中訓練思維不僅要求同，也要求異，即發(fā)散性思維。在數(shù)學閱讀中，教師要教導學生能從事情的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以培養(yǎng)學生的自學能力和討論能力。討論過程是學生反饋信息、互相交流的過程，也是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識，形成規(guī)律的過程。通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發(fā)展，學生的意志品質也會在潛移默化中得到培養(yǎng)。

第三，閱讀中的“強化理解”。

學習是學生自主的活動。數(shù)學教學中，教師要盡量少講一點，多誘導學生去閱讀，逐字逐句地讀，認認真真地讀，“熟讀精思”，領會含義，發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，強化所學內容，這樣比教師機械地傳授讓學生生硬地記住一個現(xiàn)成的結論更有實用價值。

第四，在閱讀中探究規(guī)律。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！遍喿x能誘導學生主動去觀察、去思考、去探索，從而自行發(fā)現(xiàn)科學原理，學會探索知識的方法，品嘗到獲得成功的喜悅，更加激發(fā)渴望參與學習的內驅力。它是一種積極主動的學習方式。課本中的例題是解題的范例，它反映了解題的規(guī)律和格式。

二、數(shù)學閱讀的策略

（一）以“疑”導讀

以“疑”導讀就是帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題。數(shù)學課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習慣。

（二）以“動”帶讀

以“議”促讀就是讀讀議議，讓學生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，相互協(xié)作以解決問題，提高認識，積極創(chuàng)新的一種學習方法。組織學生讀讀議議，對知識的內容、形式和形成過程，從多個不同的側面，用不同的角度開展思考、討論，可以內化知識、深化知識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。

例如，“乘法分配律”的教學，教學時學生通過操作、研究初步得出規(guī)律后，再讓學生仔細看看書，交流一下對“乘法分配律”的認識和看法。有的學生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘”嗎？抓住這個思維靈感的閃現(xiàn)，我馬上組織學生進行討論研究，結果大家發(fā)現(xiàn)：不僅三個、四個數(shù)的和同一個數(shù)相乘能適合“乘法分配律”，而且?guī)讉€數(shù)的差同一個數(shù)相乘也適合。后來還有學生提出，是不是也可以發(fā)明一個“除法分配律”。

（三）以“比”引讀

以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應用和創(chuàng)新打下扎實的基礎。

例如，“分數(shù)與除法”例題：把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？受分數(shù)意義的影響，很多學生不理解為什么每個孩子分得的是四分之三塊，而不是四分之一塊。這時，我們就可讓學生比一比“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾？ 每個孩子分得多少塊？”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區(qū)別？ 通過比較，學生對“分數(shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系就進一步理解了，以后如果再遇到類似問題，學生就能正確區(qū)分，靈活運用，思維也會變得更加流暢。

（四）以作業(yè)促讀

學生都喜歡教師布置實踐性強的與社會生活相結合的作業(yè)。所以在作業(yè)設計中我們可以設計探索性的作業(yè)，讓學生成為問題的探索者。如“收集百分數(shù)”，在生產、工作中，經(jīng)常要用到百分數(shù)。請你收集一些含有百分數(shù)的句子，并與同學交流一下，這些百分數(shù)表示的意思。

數(shù)學作業(yè)還可以布置學生寫數(shù)學日記、作文、心得、小論文或者調查報告。因為數(shù)學作文能幫助學生找到錯題的原因，有利于提高學生的閱讀審題能力和文字表達能力。同時數(shù)學寫作還以幫助學生克服學習數(shù)學的畏難情緒。

閱讀不是語言學習的“專利”，在數(shù)學教學中作用也不可低估。我們就在教學活動中，多留給學生一點自主閱讀的余地，使學生的學習由“我要學”發(fā)展到“我能學”，直至“我會學”