鮑傳華

【摘要】目前，許多高校的音樂教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，違背了一切為了學(xué)生的教學(xué)宗旨。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在一定的弊端，逐漸不再適應(yīng)素質(zhì)教育下的教學(xué)?！吧窘逃崩砟畹恼归_，是學(xué)校尋求新式教學(xué)方式的必然發(fā)展。文章通過對(duì)“生本教育”的簡(jiǎn)述，討論了其在高中音樂鑒賞教學(xué)中的具體應(yīng)用，以供讀者閱讀和參考。

【關(guān)鍵詞】生本教育；高中音樂；鑒賞教學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)的“師本教育”形成了教師教學(xué)過程中刻板、僵硬的灌輸知識(shí)，使學(xué)生單一、被動(dòng)的接受教育，忽視了學(xué)生的主動(dòng)積極性和自我發(fā)展性。在高中音樂鑒賞教學(xué)過程中，開展“生本教育”轉(zhuǎn)變了以教師為主的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出自身的積極主動(dòng)性并發(fā)展自我，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還促進(jìn)了師生之間的課堂互動(dòng)，從而提高了教學(xué)效率。

一、“生本教育”簡(jiǎn)述

（一）“生本教育”的含義

郭思樂教授提出：“真正以學(xué)生為主的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，我們稱之為生本教育。”因此，“生本教育”的實(shí)質(zhì)就是以生命為本，通過實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的提升，而達(dá)到教育的最終目的。在現(xiàn)在的教育體系中，“生本教育”是一種嶄新的體系，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)方向上以學(xué)生為主體，探討并落實(shí)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位。例如在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在有限的課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）“生本教育”與普通教育的區(qū)別

普通的教育模式使學(xué)生處于被動(dòng)地位的狀態(tài)，教師在教學(xué)過程中只是一味地灌輸，很少考慮學(xué)生的接受能力和興趣差異。與普通教育模式相比，“生本教育”是以學(xué)生的好學(xué)為目標(biāo)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)目的。

二、高中音樂鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為藝術(shù)的重要組成部分之一，音樂既具有教育的功能，也具有娛樂的功能。而學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉來自于興趣，現(xiàn)今的高中音樂鑒賞教學(xué)只注重知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)音樂的教育功能，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)效果不盡人意。

（二）教師教學(xué)方式存在弊端

我國目前的很多高校教師多采用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，課堂缺乏活躍的氣氛，沒有新鮮感，教師一個(gè)人自導(dǎo)自演，學(xué)生只是充當(dāng)了觀眾而已。如此的教學(xué)方式不僅沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂鑒賞課程時(shí)，教師的指導(dǎo)和參與非常少，沒有以學(xué)生為主，忽視了對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，因此這種教學(xué)方式存在一定的弊端。

三、“生本教育”在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

（一）把握學(xué)生個(gè)性，形成“生本”課堂

在高中音樂鑒賞教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)中心，也是“生本”課堂形成的一個(gè)關(guān)鍵因素。高中階段的學(xué)生因其不同的年齡、心理特點(diǎn)，形成了不同的個(gè)性。因此在開展音樂鑒賞課程時(shí)，應(yīng)把握學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)“生本”課堂的形成。教師在了解學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)后，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)性，采用有效的措施，激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，才能有助于營造好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂鑒賞課程過程中，積極獨(dú)立思考問題并深刻理解音樂作品中的含義，達(dá)到音樂鑒賞教學(xué)的目的。

（二）采用分層教學(xué)方式。打造音樂“生本教育”

在高中音樂鑒賞教學(xué)中構(gòu)建“生本”課堂，教師須從學(xué)生的自身實(shí)際情況出發(fā)，通過依據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、興趣和審美能力等因素來將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，可以分為基礎(chǔ)、發(fā)展和提高等，進(jìn)行分層教學(xué)。通過對(duì)學(xué)生的層次劃分，可以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生探討不同難度的問題，使得所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到音樂鑒賞課堂中去，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如在《醇厚的中原韻》這一課程講授過程中，教師可在每段音樂欣賞前設(shè)計(jì)一些梯度性的問題，讓不同層次的學(xué)生帶著問題去欣賞音樂，如此可以啟發(fā)他們思考問題的興趣和方式，從而打造出“生本教育”的高校音樂鑒賞課堂。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。營造“生本教育”課堂

在高中音樂鑒賞教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以使學(xué)生快速地進(jìn)入音樂鑒賞狀態(tài)，還可激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。情境的創(chuàng)設(shè)圍繞的是音樂鑒賞的主要內(nèi)容、作品情緒、作品風(fēng)格等，并要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化作隨時(shí)的調(diào)整。例如在《二泉映月》作品的鑒賞過程中，教師可根據(jù)作品的音樂風(fēng)格，用具有感染力的語言和語調(diào)來講述阿炳的悲慘人生，在播放音樂的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)和感知音樂背后所隱藏的故事。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生展開聯(lián)想，更深層次地欣賞音樂。

（四）利用小組合作學(xué)習(xí)。激活音樂“生本”課堂

在高中教育階段，學(xué)生們的合作意識(shí)會(huì)十分強(qiáng)烈，因此，在音樂鑒賞教學(xué)過程中，可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)方式，激活音樂“生本”課堂。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師不僅要扮演好引導(dǎo)者和參與者的角色，還要做好巡視、觀察、提示問詢等工作，以保證小組間的協(xié)作和交流。例如在《歐洲民間音樂——風(fēng)笛、排簫、歌聲》的講授時(shí)，教師可以提示并鼓勵(lì)學(xué)生在課前就做好資料、音響的分組準(zhǔn)備工作，在講授過程中，讓各小組分別盡情演示圖片，教師則作為“觀眾”進(jìn)行說明和引導(dǎo)。小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅可以激活音樂“生本”課堂，還可給音樂鑒賞課堂帶來無限的活力，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中音樂鑒賞教學(xué)過程中，開展“生本教育”可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好和積極主動(dòng)性?！吧窘逃崩砟畹娜谌耄粌H提高了學(xué)生的積極性，還使得教師的教學(xué)理念得以轉(zhuǎn)變，充分提高了高中音樂鑒賞教學(xué)的教學(xué)效率，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，提高自己的音樂素養(yǎng)和審美能力。