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淺談情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

2014-10-21 19:53王仁兵
學(xué)校教育研究 2014年23期
關(guān)鍵詞:情景教學(xué)法環(huán)境

王仁兵

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革頒行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,必須“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合技能”并把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣,使學(xué)生樹立自信心”作為英語(yǔ)課程的重要任務(wù)。這就要求廣大英語(yǔ)教師必須徹底更新觀念,努力創(chuàng)設(shè)一種體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的全新教學(xué)模式來(lái)取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式正是這樣的一種能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的模式。

一、小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的淵源及理論觀點(diǎn)

視聽法又叫情景法。在20世紀(jì)50年代首創(chuàng)于法國(guó),以后在歐洲大陸的一些國(guó)家流行。視聽法是視聽感受和聽覺感受相結(jié)合的一種方法。它是在直接法和聽說(shuō)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,利用圖片、幻燈創(chuàng)造情景是它的主要特色。在20世紀(jì)60年代,情景教學(xué)開始在我國(guó)流行。這與其它七種教學(xué)流派一起代表這20世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的主流,被人們視為創(chuàng)新教學(xué)法。隨著基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的改革,小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)已經(jīng)開始形成和完善。

在人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí),具體真實(shí)的情景決定著說(shuō)話時(shí)所要選擇的方式、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。聽覺和視覺受到刺激后,作用于大腦,誘發(fā)人腦迅速做出反應(yīng)和加速記憶,從而達(dá)到記憶痕跡的長(zhǎng)期儲(chǔ)存。

二、小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的作用

首先談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一,強(qiáng)調(diào)聽說(shuō),從聽聽說(shuō)說(shuō)、讀讀寫寫、唱唱玩玩中陪養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。

第二,以電化教學(xué)設(shè)備和多媒體營(yíng)造情景。

第三,以表演進(jìn)入情景,讓學(xué)生表演教學(xué),正是順應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)積極性達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

第四,借音樂烘托情景。

第五,以競(jìng)賽和游戲進(jìn)入情景。

通過(guò)對(duì)教材的特點(diǎn)的分析和對(duì)于把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),要培養(yǎng)交流信息的能力,主要問題是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。中國(guó)以普通話為主要語(yǔ)境,要解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此,我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)容“視”“聽”“說(shuō)”于一體的語(yǔ)言環(huán)境,脫離了一定的情景,語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來(lái),難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)中的本質(zhì)作用。因此,情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要有以下幾點(diǎn)。

(一)有利于營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)容“視”“聽”“說(shuō)”于一體的語(yǔ)言環(huán)境,即教師通過(guò)展示直觀教具,讓學(xué)生猶如身臨其境,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解,完成對(duì)知識(shí)的掌握,中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境,加之教學(xué)方法和手段的落后,讓許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,從而失去興趣,產(chǎn)生畏難情緒,導(dǎo)致整體水平不高。對(duì)此情況,我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種情景讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)有趣。

(二)有利于使學(xué)生獲得感性材料,把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)

情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去感知學(xué)習(xí)的對(duì)象,英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí),更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位的感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國(guó)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)家克拉審在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出“輸入假說(shuō)”論??死暾J(rèn)為,習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上行成的;輸入之所以能被理解是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境的幫助。由此,我們可以看出,在第二語(yǔ)言習(xí)得的問題上,克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境。“從語(yǔ)言認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看,人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)提供了生理基礎(chǔ),而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁,而這個(gè)行之有效的橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。塑造良好的語(yǔ)言環(huán)境的手段無(wú)疑是情景教學(xué)法,正如克拉申所提出的,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的。其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。

(三)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,使學(xué)生注意力集中,學(xué)到的知識(shí)容易鞏固

克拉申曾經(jīng)把能否提供理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn),并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的,這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激起學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方法。不論采用何種教學(xué)方法,都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,可見,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,而情景教學(xué)正是運(yùn)用了將“視”“聽”“說(shuō)”容為一體的這一手段,充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素,把學(xué)生的注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解并易于鞏固。

三、小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)存在的不足

第一,過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料要用整體結(jié)構(gòu)形式模仿和反復(fù)重現(xiàn)來(lái)掌握,忽視適當(dāng)?shù)膶?duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析、講解的作用,忽視文字和母語(yǔ)對(duì)視覺、感覺的輔導(dǎo)作用。

第二,對(duì)教師及學(xué)校辦學(xué)的客觀要求較高。

綜上所述,情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用,它能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生獲得感性材料,并能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來(lái),國(guó)家對(duì)“能用英語(yǔ)交流信息”的人才也日益增加,情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著其他方法不能替代的作用。我們廣大英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性,并努力在教學(xué)中運(yùn)用這一方法,當(dāng)我們?cè)谶\(yùn)用這一方法時(shí),有以下問題值得探討和注意。

一是何時(shí)、何處、如何糾正錯(cuò)誤,而不挫傷學(xué)生參與的積極性?

二是在交際活動(dòng)中怎樣對(duì)結(jié)構(gòu)保持一定的注意力?

三是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交際活動(dòng)并使之延續(xù)下去?

四是如何處理情感因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?

總之,小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,有助于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)氛圍,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,開創(chuàng)了英語(yǔ)教學(xué)的新天地。

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