馬炎

自由活動(dòng)是指讓幼兒自主的選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，主動(dòng)參與、充分交往，并獲得各種經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)各種情感的活動(dòng)。幼兒園的自由活動(dòng)貫穿于晨間接待、戶外活動(dòng)、游戲后與午餐前等零散的時(shí)間段，老師一般會(huì)安排幼兒進(jìn)行相互談話、交往、自主游戲等活動(dòng)形式。自由活動(dòng)為幼兒社會(huì)性的發(fā)展，構(gòu)建良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力提供了保障。但在老師努力做到充分尊重幼兒的同時(shí)，也逐漸發(fā)現(xiàn)自由活動(dòng)時(shí)幼兒經(jīng)常因?yàn)榻煌呗缘牟磺‘?dāng)，而發(fā)生搶奪他人玩具、動(dòng)手打人、言語(yǔ)傷人等矛盾沖突。

案例一：吃好午飯后，小朋友們都自然地將小椅子擺在線上，到玩具架上挑選喜歡的玩具。老師還在督促速度慢的小朋友大口吃飯時(shí)，突然聽(tīng)到一個(gè)小朋友喊到：“老師，小A搶走了我的玩具?！敝灰?jiàn)小A抱著鎧甲勇士的玩具，站在那里，嘴巴里還說(shuō)著“我就是要玩這個(gè)玩具，我喜歡它?！?/p>

在自由活動(dòng)期間，小A已經(jīng)不止一次的從別的小朋友手里搶來(lái)這個(gè)玩具。因?yàn)閯?dòng)畫(huà)片的緣故，他對(duì)“鎧甲勇士”的玩具十分癡迷，而且在他存在“我喜歡的東西就是我的東西”的意識(shí)，不能很好的分辨自己的東西、他人的東西以及公共物品之間的區(qū)別。

第一，拓展其游戲范圍，激發(fā)對(duì)其他玩具或游戲的興趣。

在矛盾發(fā)生時(shí)，幼兒基本處于比較激動(dòng)的情緒中，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，贏得幼兒的好感遠(yuǎn)比粗暴的把他搶來(lái)的玩具拿走顯得更為重要。我們可以把孩子喜歡的玩具做為切入點(diǎn)，通過(guò)孩子喜歡的某種感覺(jué)，和他進(jìn)行一些身體接觸，讓孩子愿意跟你一起做游戲，并逐步建立彼此間的親密關(guān)系，進(jìn)而拓展其游戲范圍?；蛘邔⑵鋷щx游戲現(xiàn)場(chǎng)，分散其注意力。待孩子調(diào)整好情緒之后，再和他一起玩耍。當(dāng)然，關(guān)注被搶走玩具的孩子的心理也是同樣重要的。

第二，在幼兒情緒平復(fù)之后，幫助其理解什么是“公共物品”，并告知其玩玩具的規(guī)則和秩序。

我們可以利用晨間談話或午餐前的時(shí)間段，和全班幼兒一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪些是幼兒園的玩具。我們可以一起玩，或者輪流玩。讓幼兒來(lái)商討輪流玩的時(shí)間。并在玩具上貼上標(biāo)志，讓孩子一看就知道是公共物品。然后再根據(jù)需要對(duì)這類孩子進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

第三，培養(yǎng)幼兒的共情能力。

共情，也稱同理心，一般指所有人際場(chǎng)合中產(chǎn)生的設(shè)身處地理解他人、為他人著想的能力。這是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中情感升華的一種表現(xiàn)，往往與人的情緒調(diào)節(jié)能力同步發(fā)展。共情能力也是人與人之間構(gòu)建進(jìn)一步緊密關(guān)系的基礎(chǔ)。我們可以通過(guò)情境體驗(yàn)的形式，讓老師來(lái)扮演搶走玩具的人。讓孩子感受被搶走玩具的心情，從而理解他人，并逐步的接納與關(guān)注他人，這樣孩子也更容易去遵守規(guī)則。

案例二：午睡起床后，小朋友們將小椅子都擺在了線上，突然看到一個(gè)男孩子將別的小朋友放在線上的椅子搬走并踢倒。還聽(tīng)到他嘴巴里念念有詞“我要跟彤彤一起坐，你的椅子拿開(kāi)！”而被搬走椅子的小朋友當(dāng)然也不同意他的做法，一邊向老師告狀，一邊要把椅子擺回原來(lái)的位子。兩個(gè)人因?yàn)樽坏膯?wèn)題而發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。

由于小班幼兒大多以自我為中心，缺乏分辨是非和對(duì)錯(cuò)的能力，還無(wú)法很好的用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。這時(shí)他們往往更多地使用非語(yǔ)言的、消極的方式與同伴交往。在其想法不予理解或者需要得不到滿足時(shí)，就會(huì)用責(zé)備、辱罵甚至攻擊等消極方式回應(yīng)。

案例三：如廁后，小朋友們?nèi)齼蓛傻幕氐搅俗簧?，隨意的聊著天，做起了“石頭剪刀布”的小游戲。突然一個(gè)小朋友，就朝另外兩個(gè)小朋友揮起了拳頭。問(wèn)其原因，他說(shuō)是因?yàn)樾∨笥炎鲇螒蛱沉?，我才?huì)打他們的。

第一，發(fā)生矛盾時(shí)，引導(dǎo)其說(shuō)出正確的話，教其如何表達(dá)并幫助幼兒進(jìn)行練習(xí)。

孩子出現(xiàn)打人的情況，首先老師要搞清事情發(fā)生的始末。有的孩子可能是在表達(dá)時(shí)找不到合適的語(yǔ)言;有的可能是通過(guò)激怒對(duì)方的方式來(lái)感受與對(duì)方的互動(dòng)。一方面我們可以通過(guò)兒歌、故事、平時(shí)的對(duì)話等形式來(lái)增加幼兒的詞匯量;另一方面在事情發(fā)生的當(dāng)下，老師先替孩子說(shuō)出他動(dòng)手打人的真實(shí)想法，理解孩子的心情，這樣孩子緊張的情緒也會(huì)適當(dāng)?shù)牡玫骄徑?。多給孩子一點(diǎn)時(shí)間，提示并引導(dǎo)孩子，遇到剛才的情況可以怎么說(shuō)。通過(guò)這種方法引導(dǎo)孩子做出正確的表達(dá)，并向剛才的兩名幼兒進(jìn)行道歉。

第二，讓幼兒知道哪些是招人喜歡的行為。

對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)可能發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)測(cè)。我們可以和幼兒一起進(jìn)行討論，讓幼兒參與到規(guī)則的制定過(guò)程中：在自由活動(dòng)期間，我們可以做哪些事情，不可以做哪些事情;做哪些事情是招人喜歡的，哪些事情是不被允許的，這樣幼兒也更容易接受和遵守。也可以通過(guò)小劇場(chǎng)及講繪本故事等方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論。通過(guò)大家的智慧，來(lái)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的認(rèn)知和社會(huì)交往水平。

第三，情緒的調(diào)節(jié)。

調(diào)節(jié)情緒的最好方式就是放松情緒。體育鍛煉、聽(tīng)音樂(lè)、散步等，都有特別好的放松情緒的功效。在幼兒情緒得到放松的同時(shí)，他們也在與父母、同伴、老師的情緒互動(dòng)中，逐步提高自身的情緒調(diào)節(jié)能力。從培養(yǎng)幼兒自主獨(dú)立的角度來(lái)說(shuō)，平時(shí)我們要注重?cái)U(kuò)大孩子的自由空間，試著讓幼兒自己來(lái)處理問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題無(wú)法排解時(shí)，老師再進(jìn)行介入。幼兒往往會(huì)從大人的情緒反應(yīng)中求得反饋，來(lái)對(duì)自己的行為做出判斷。所以當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾，首先老師要保持一個(gè)平和的心態(tài)，給孩子樹(shù)立面對(duì)問(wèn)題時(shí)冷靜沉著的榜樣。同時(shí)教給幼兒調(diào)節(jié)情緒和解決問(wèn)題的方法，讓幼兒在想辦法滿足自己需求時(shí)，擁有一個(gè)積極的情緒心態(tài)，采取協(xié)商的方式與同伴進(jìn)行溝通。

第四，謙讓的品質(zhì)。

我們可以通過(guò)《孔融讓梨》《給鴨子讓路》等類似的故事、繪本，讓幼兒體驗(yàn)主人公的情緒情感，理解“謙讓”的含義。當(dāng)然更重要的是我們給予幼兒的一種環(huán)境、一種氛圍。讓幼兒在彬彬有禮的包圍中快樂(lè)成長(zhǎng)，相信這種潛移默化的影響也會(huì)讓幼兒擁有良好的品質(zhì)。

自由活動(dòng)中，幼兒在不斷出現(xiàn)矛盾、解決矛盾的過(guò)程中，學(xué)習(xí)如何與人友好相處，并不斷發(fā)展其適應(yīng)社會(huì)生活的能力。其中老師也要扮演好自己的角色，適時(shí)進(jìn)行介入，讓我們的孩子在自由活動(dòng)時(shí)，更夠更好的相處。