張娟

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處，”由此可知，無(wú)論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情、準(zhǔn)確。有句名言也是這樣說(shuō)的：“夸獎(jiǎng)對(duì)于孩子就像陽(yáng)光對(duì)于小草一樣重要?！边@足以說(shuō)明評(píng)價(jià)的激勵(lì)性措施在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中所發(fā)揮的巨大作用。

一、語(yǔ)言激勵(lì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信

我認(rèn)為語(yǔ)文課堂上有效的激勵(lì)性語(yǔ)言可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)。

第一，激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)的內(nèi)容要詳實(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，我們積極倡導(dǎo)使用表?yè)P(yáng)性、肯定性的評(píng)價(jià)，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索過(guò)程中，難免有許多意想不到的不足或錯(cuò)誤需要指正，這就需要使用獨(dú)具激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言了。這樣既給學(xué)生指出了不足，也讓學(xué)生感覺(jué)到老師是相信他的。但是，切記不要諷刺挖苦學(xué)生，“你真笨，又錯(cuò)了”，“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題到現(xiàn)在還掌握不了，真是無(wú)可救藥”等，這些語(yǔ)言會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，傷害其自尊心、自信心，要慎用。

第二，激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)要注重情感投入。

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。一句話，一個(gè)字，甚至一個(gè)眼神，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感的影響很大。

比如在分析《卡羅納》這一課的人物形象時(shí)，對(duì)文中的“我”“我”的母親、“我”的老師三個(gè)人物形象大家都積極討論，意見(jiàn)很快統(tǒng)一起來(lái)。但分析到“我”的母親時(shí)，大家都沉默了。忽然有個(gè)學(xué)生勇敢地舉起了手，她充滿感情地說(shuō)：“我認(rèn)為文中的媽媽是個(gè)溫柔賢惠的，善解人意的人！”我先沒(méi)動(dòng)聲色，而是接著追問(wèn)：“為什么，你能從課文里找到根據(jù)嗎？”這名學(xué)生立即讀道：“母親把我推開(kāi)了，她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納，當(dāng)時(shí)我并不明白母親的用意”“過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)卡羅納獨(dú)自站在一邊端詳著我，他的目光里充滿著無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：‘你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了?！薄按鸬煤茫　蔽页錆M激情地大聲說(shuō)，并帶頭鼓起掌來(lái)，霎時(shí)，教室里掌聲四起，我看到這名學(xué)生激動(dòng)得臉都紅了。

第三，激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)要講究語(yǔ)言機(jī)智。

充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《頤和園》一課，當(dāng)研究為什么“是個(gè)美麗的大公園”時(shí)，有位瀟灑的小男孩講得頭頭是道，最后他說(shuō)：“所以頤和園美得不空洞，是個(gè)美麗的大公園。”我馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動(dòng)腦筋，你的美稱是不是叫‘智多星？”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也高興地笑了。這樣的評(píng)價(jià)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵(lì)作用，而且巧妙地把層次感的含義由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由課本自然過(guò)渡到學(xué)生，使評(píng)價(jià)成為了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

二、肢體語(yǔ)言的鞭策，給學(xué)生“無(wú)言”的力量

教學(xué)中除了激勵(lì)性語(yǔ)言以外，肢體語(yǔ)言的鞭策，也會(huì)給學(xué)生“無(wú)言”的力量，肢體語(yǔ)言也叫態(tài)勢(shì)語(yǔ)，是指通過(guò)身體的各種動(dòng)作、舉止、神態(tài)代替語(yǔ)言，借以表達(dá)情義的溝通手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)孩子們天真童稚、希望得到他人肯定的特點(diǎn)，教師可以借助手勢(shì)、眼神、面部表情等無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以暗示，這種無(wú)聲的肢體語(yǔ)言，有時(shí)甚至可以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

三、適度的獎(jiǎng)勵(lì)，給學(xué)生“甜蜜”的力量

只是言語(yǔ)、動(dòng)作的評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)激發(fā)不了學(xué)生的積極性，因?yàn)槿颂焐行┴澯瑢?shí)際一些的獎(jiǎng)勵(lì)更能調(diào)動(dòng)起人努力向上的積極性，孩子們也不例外。目前我們大多會(huì)采用兩種獎(jiǎng)勵(lì)：精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。精神獎(jiǎng)勵(lì)指授予某榮譽(yù)稱號(hào)、當(dāng)上小干部或是特殊的待遇。

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有紅花、小蘋(píng)果、笑臉、星星，以及一些老師特意準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)用品。實(shí)際操作中教師們往往聯(lián)合使用，這學(xué)期我采用了這樣的一種方式：在學(xué)期開(kāi)始就跟學(xué)生約定如果學(xué)生的課堂作業(yè)上得了一個(gè)優(yōu)，就獎(jiǎng)給一個(gè)笑臉，集齊五個(gè)笑臉就可在班級(jí)競(jìng)賽欄上升一格。又如，孩子在近階段的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步，可發(fā)給由老師自行設(shè)計(jì)的“進(jìn)步獎(jiǎng)?wù)隆薄＿@些獎(jiǎng)勵(lì)著眼于學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴成功，看似微小，實(shí)則意義重大。當(dāng)然有的時(shí)候也可打破陳規(guī)，來(lái)一個(gè)破格“晉升”，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的，可直接在班級(jí)競(jìng)賽欄上升一格。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，每獲得一次獎(jiǎng)勵(lì)就代表自己成功一次，由此帶來(lái)的強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和甜蜜的味道將孩子牢牢吸引住。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受“秘密”的樂(lè)趣

老師除了在課堂上與學(xué)生進(jìn)行全面的交流之外，還經(jīng)常與學(xué)生的作業(yè)本打交道。這時(shí)，我們就可以充分利用這個(gè)“不會(huì)說(shuō)話的工具”，在里面對(duì)學(xué)生“說(shuō)”一些悄悄話，權(quán)當(dāng)這里是老師和學(xué)生之間的“秘密交流場(chǎng)”，這樣既能讓學(xué)生明白老師對(duì)他的關(guān)注，即使是一些錯(cuò)誤的指出，也能在無(wú)聲中發(fā)揮出最大的效果，免除了當(dāng)面指出的尷尬。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了不必要的失誤，我會(huì)寫(xiě)上“孩子，如果你認(rèn)真讀題，弄清楚要求，你就能得優(yōu)！”當(dāng)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有明顯的提高時(shí)，我會(huì)寫(xiě)上“孩子，老師欣喜地看到你最近作業(yè)的質(zhì)量明顯地提高了，恭喜你！”當(dāng)孩子從不喜歡做作業(yè)到能完成作業(yè)了，我就會(huì)寫(xiě)上“從前，那個(gè)愛(ài)做語(yǔ)文作業(yè)的XX又回來(lái)，歡迎歡迎！”孩子們翻開(kāi)作業(yè)本，看到了老師充滿激勵(lì)性的詞語(yǔ)，感受到老師充滿期待的心情，我想他們的內(nèi)心正在發(fā)生著非常微妙的變化。如果說(shuō)用短短的作業(yè)評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)孩子們勇敢向前，那就是在作業(yè)本上的“秘密字眼”帶來(lái)的無(wú)窮力量。

教育過(guò)程中的激勵(lì)性措施多樣，貫串于每節(jié)課，滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一門(mén)學(xué)科中，它有情境、有依據(jù)、有實(shí)效?！安环e跬步，無(wú)以至千里;不匯細(xì)流，無(wú)以成江海。”隨時(shí)隨地地采用多樣激勵(lì)性措施，就是“跬步”和“細(xì)流”。激勵(lì)性措施是一門(mén)藝術(shù)，只有恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性措施，才能創(chuàng)造出學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，提高學(xué)生的參與度和思維度，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，相信我們的激勵(lì)性措施能夠給孩子帶來(lái)積極的影響，激勵(lì)學(xué)生的奮進(jìn)，這就是激勵(lì)性措施的成功，我們教育者的成功。