馬瓊

摘要：現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中多媒體的使用已經(jīng)普及，多媒體作為一種高科技教育手段有其優(yōu)越性，但在具體應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。因此要合理使用多媒體來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使它真正成為一種輔助教學(xué)的有效手段，為實(shí)現(xiàn)高效課堂服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 多媒體 合理使用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技及手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力（摘自《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用》）。多媒體因?yàn)榧瘓D像、文字、聲音于一體，有著直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，能夠很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性，所以很快就進(jìn)入了我們的課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校、老師的重視和學(xué)生的歡迎。特別是公開(kāi)課和觀摩課，老師們都盡量動(dòng)用大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等素材來(lái)充塞自己的課堂。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我聽(tīng)過(guò)許多公開(kāi)課 ，也曾經(jīng)非?？鄲溃傆X(jué)得自己對(duì)多媒體的運(yùn)用能力還很差，有時(shí)為了準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課，不得不花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間甚至請(qǐng)同事幫忙準(zhǔn)備課件?？稍谏贤暾n后，總覺(jué)得課堂倒挺熱鬧，效果卻不夠理想。通過(guò)參加一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，再反思自己的實(shí)踐，我才意識(shí)到在運(yùn)用多媒體時(shí)我們進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)。

一、我們忽視了現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)該是促進(jìn)教育教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。而我們卻背離了這一理念，忽略了教與學(xué)的過(guò)程，忽視了教學(xué)效果的最優(yōu)化；只是一味追求表面的形式，沒(méi)有對(duì)課堂的過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)；沒(méi)有體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)文課堂僅僅成為一種財(cái)力和物力的展示。課堂成了展示的舞臺(tái)，老師忙于操作，學(xué)生成了觀眾，可一盤點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、語(yǔ)言的積累和情感的升華都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、過(guò)多的課件取代了學(xué)生的思維和體驗(yàn)，使課堂華而不實(shí)

黑格爾說(shuō)：“想象是人類思維最美麗的花朵?！笨晌覀儗?duì)多媒體的運(yùn)用在理念上出現(xiàn)了偏差，以為使用先進(jìn)的教育手段就是與時(shí)俱進(jìn)，一味追求大容量、高科技，這實(shí)際上從客觀上刺激了學(xué)生的無(wú)意注意，削弱了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)，使語(yǔ)文教學(xué)背離了語(yǔ)文課程“豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維”的理念，學(xué)生根本無(wú)暇去思考和體驗(yàn)語(yǔ)文帶給學(xué)生心靈的觸動(dòng)。

三、過(guò)多依賴多媒體課件，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)脫離了對(duì)文本的閱讀和把握

在許多語(yǔ)文教學(xué)中，我們注重對(duì)課件的展示，讓色彩繽紛的圖文資料大量出現(xiàn)在學(xué)生面前，可這些過(guò)多的圖片卻往往喧賓奪主，使學(xué)生注意力遠(yuǎn)離了文本，教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，大量的課堂教學(xué)時(shí)間成了展示圖片資料，學(xué)生沒(méi)有了能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，對(duì)教材的分析成了一種支離破碎的描述。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，我認(rèn)為多媒體確實(shí)有其優(yōu)越性，但它并不是萬(wàn)能的，它只是我們教學(xué)的一種工具、一種手段而已，它并不能代替所有的教學(xué)形式。特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注意合理使用多媒體來(lái)輔助自己的教學(xué)，這應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行把握：

一是多媒體的運(yùn)用是否符合學(xué)生的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師應(yīng)充分考慮到語(yǔ)文教學(xué)中用多媒體必須從學(xué)生的需要出發(fā)。如蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三課《英英學(xué)古詩(shī)》這一課，我認(rèn)為它屬于對(duì)話形式的課文，通過(guò)英英和奶奶的對(duì)話，來(lái)幫助理解《靜夜思》這首詩(shī)的意思，因?yàn)槭俏陌?shī)，而且對(duì)話淺顯易懂，所以這一課就不必再去花費(fèi)大量精力制作課件，而是抓住課文中人物的對(duì)話，通過(guò)充分的朗讀來(lái)把握主要內(nèi)容就可以了，如果硬要使用課件，那就沒(méi)必要了。

二是能否巧妙運(yùn)用多媒體為教學(xué)服務(wù)。第斯多惠說(shuō)：“任何真正的教學(xué)都不僅是提供知識(shí)，而是給學(xué)生以教育。”語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性，還應(yīng)該體現(xiàn)出其人文性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本功，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解文字、應(yīng)用文字，體會(huì)教材中文字所包含的情感，獲得情操的陶冶。因此，如何巧妙運(yùn)用多媒體就顯得至關(guān)重要。有時(shí)，僅僅是一段音樂(lè)或課文的配樂(lè)朗讀甚至只是一張圖片就能夠滿足教學(xué)的需要而不必連篇累累牘的資料堆砌。如《恐龍》一課的學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生先讀文本，在對(duì)文字有了一定的把握和理解后學(xué)生才去分析每一種恐龍的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，認(rèn)識(shí)一種恐龍后，再借助多媒體的圖片來(lái)加深理解，經(jīng)過(guò)這樣處理，就比先看圖再尋找文字來(lái)補(bǔ)充的效果要好得多。

三是多媒體的使用應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的思維和能力的提高。學(xué)生是課堂的主體，課堂是學(xué)生發(fā)展思維、產(chǎn)生智慧、鍛煉能力的地方，因此，使用多媒體應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維、語(yǔ)言、表達(dá)等諸多駕馭語(yǔ)言的能力有促進(jìn)作用。否則，還不如不用，所以多媒體不能無(wú)效濫用，而應(yīng)該思考是否有利于激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，如蘇教版中《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文的教學(xué)，我們可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)去搜集有關(guān)宋慶齡生平事跡的資料，認(rèn)真閱讀課文來(lái)解決本課的難點(diǎn)，理解“人們來(lái)瞻仰宋慶齡故居時(shí)總是要和樟樹(shù)合影留念”這句話，而不必由老師把大量的資料圖片展示給學(xué)生。收集資料本身就可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

四是教師能否熟練操作多媒體。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中已經(jīng)普遍使用了，但是，由于我國(guó)城鄉(xiāng)教育水平差距很大，各地的教育資源配置也不均衡，所以老師們對(duì)多媒體的運(yùn)用水平大相徑庭，特別是在偏遠(yuǎn)地區(qū)許多老師參加課賽是勉為其難的使用電腦。在操作中一旦遇到問(wèn)題，往往無(wú)法解決。由此，導(dǎo)致教學(xué)停滯、出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)、教師焦躁、時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象，所以老師們還應(yīng)該努力學(xué)習(xí)多媒體的操作，提升自己的電教技術(shù)。

總之，多媒體的使用值得我們每一位教師去積極探索，努力研究。只有我們把握好了使用多媒體的時(shí)間、方式和方法，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能使它真正成為輔助教學(xué)一種有效手段，從而為實(shí)現(xiàn)高效課堂服務(wù)。

參考書(shū)目：

《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用》、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育理念的轉(zhuǎn)變和更新》、《中國(guó)當(dāng)代教育科研與實(shí)踐》（2006年第二輯 下）