劉俊

英語教學最基本的要求之一就是要會說英語。 教學大綱上對“說”英語有兩種要求。一種是直接在圖片或教師的提示下說，第二種是正確流利表達自己的想法，就是會說英語。對于第一種的要求，我們大部分教師都能在教學中達到要求，但相對而言，第二種要求就比較難達到。老師們知道只有做到會說英語，才是真正意義上“學好英語”，而且也朝著這個方向努力，但效果并不好。如何讓學生會說英語，如何真正提高學生英語交際能力的問題呢？

在教學中我們?yōu)榱颂岣邔W生英語口頭表達的能力，絞盡腦汁地為學生創(chuàng)設各種英語氛圍，比如，活動豐富的英語短劇表演、英語演講、英語歌曲學習與欣賞等，學生似乎也很感興趣，但最終都還是離不開教師或多或少的提醒和幫助，在教師的引導下才有所創(chuàng)新。那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么？我認為是語言積累不足，語言實踐不足。

因此首先需要解決解決語言積累不夠的問題。

第一，培養(yǎng)良好英文朗讀習慣。 英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻練，從而培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學生求知欲和培養(yǎng)學生美的語音、語調(diào)、語感的好方法。一方面我們可以分角色朗讀，另一方面還可以采用如下方法來對學生良好的朗讀習慣的培養(yǎng)——跟錄音機讀 。錄音機里發(fā)出的是純正的原版錄音，起到了糾正和培養(yǎng)學生語音語調(diào)之效。為了激發(fā)學生跟錄音機讀的興趣，除了單純跟錄音機讀之外，我在布置周末作業(yè)時，常讓學生在讀熟后，再以最好的狀態(tài)錄在磁帶上，再挑出一些讀得較好的錄音，在上課時間播放。讓全班學生認真傾聽同時點評播放錄音的同學好在哪里，該怎樣讀可以更好，這就為學生朗讀指明了方向，效果相當好。

第二，培養(yǎng)學生背誦英文的習慣。為了學生能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出，要求學生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學生良好的語感，提高口語表達能力，這是流利表達的基礎。因此，我把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業(yè)，并且要求在老師處人人過關。

第三，需要解決學生用英文實際交際的問題。

學生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說？因為大量的背誦還只是輸入，沒有在實踐中進行過有效的對話，還不能說是完全掌握。我們學英語的都有這樣的經(jīng)歷，即使是在大量背誦的基礎上，在陌生環(huán)境中想表達自己的想法時，腦海中最先出現(xiàn)的仍可能是幾個關鍵詞，而不是整句話。所以在用英文自由表達時，不知從何說起。那么，如何走進英語實際交際呢？我常常采取以下方法。

一是課前3分鐘英語演講。

二是重組對話，自編小品。

三是課文表演。

第四，需要解決不能靈活表達英語的問題。經(jīng)過前面幾個步驟的訓練，學生能在教師創(chuàng)設的情景中對話，雖然受到文本的限制，但學生的思維已經(jīng)開始啟動，只是效果不是很明顯。如果此時讓學生在實際生活中去說英語，他們往往會覺得無話可說，還是會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。那么，怎樣解決這種無話可說的現(xiàn)象呢？在多年的教學中，我常常采取下面幾種方法。

一是培養(yǎng)學生學會提問。交流通常是以信息差為基點，通過信息傳遞達到填補信息差而產(chǎn)生的。在形式上可以是問答形式，也可以是描述形式。但無論是何種形式都必須有思想的參與。因此，要引起交流的因素之一就是要有問題。而我們的實際情況是學生不會提問，更習慣回答別人的問題。這是因為在實際教學課堂中，教師提問，學生回答的情況出現(xiàn)較多，學生常常處在被動狀態(tài)，學生的思維也就被定格在“你問我答”的形式中。這一點我深有體會。我們現(xiàn)用的《新目標英語》，語言容量相當大。學生學完七年級上半學期后，已經(jīng)能聽懂并回答： How are you？ Whats your name？ What color is it？ Who is she/he等，但就是不會主動提問，只能在教師要求并作提醒時才能提問。所以在后半期開始，我就將所有學過的問句整理出來，讓學生背誦，在每節(jié)課中的前5分鐘的英語演講之后，讓每組同學可以根據(jù)自己的實力，向演講者提出幾個問題。學生學習熱情很高，每一輪中每個同學的提問他們都聽得很認真，而且會默默地記在心里。當學生學會提問后，交流時的語言量就會多一些。

二是培養(yǎng)學生想象力，體驗所學語言的多種運用場合。教師在課堂上會盡可能地為學生創(chuàng)設模擬的交際情景，但由于課堂時間的限制，教師不可能會為一項功能性語言去創(chuàng)設多種情景。如果學生沒有把思維發(fā)散開，只是在教師創(chuàng)設的情景去交流，永遠都無法體會用語言自由交流所帶來的快樂。如果永遠都是教師創(chuàng)設情景，學生被動接受任務去表演，那么正如牽?；?，一但失去攀沿的墻壁就無法向上生長一樣。所以當學生學會一項功能性語言時，除了讓學生在一定情景中表演外，還要讓學生發(fā)揮想象，想一想在什么樣的場合里也會說這些話，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)語言的用處。只有學生自己想出來的，才是記憶深刻的，這種情況下的表演和實踐才是最有效的。比如，在教學《新目標》七年級上Unit4，SectionB，2b時，在表演完Kates room 和Tidys room 后，我請學生說說自己的房間或爸爸媽媽的房間等。同學們豐富的想象力常會使我發(fā)現(xiàn)自己思維的狹隘。他們有的說自己的房間，有的談同學的臥室……讓學生自己創(chuàng)設情景為他們能靈活運用所學語言又搭建了一個臺階。

總之，中學生學習英語需要大量的可供模仿的目標語言輸入。在語言輸入過程中，學生需要把注意力集中在語言意義上，而不僅是外在的語言形式上，并且在這個習得的過程中要形成聽和說的習慣。而且我們應把交際語言的習得作為獲得語言交際能力的手段，而非只是把交際能力的培養(yǎng)作為目的。這在教學過程中也是我們要區(qū)分開的，只有這樣我們才能真正提高學生的英語交際能力。