陳月仙

摘 要：詞匯是語言的三大構(gòu)成要素之一。高效的英語詞匯教學(xué)始終是英語教學(xué)研究的重點，同時也是師范院校教師職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容之一。本文通過問卷調(diào)查，分析了高職高專英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，并對此提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)現(xiàn)狀；詞匯呈現(xiàn)方式；閱讀方式；語言輸出任務(wù)

詞匯作為語言的三大構(gòu)成要素之一，是語言的基本構(gòu)建材料。離開了詞匯，就無法進行有效的語言溝通。長期以來，在教學(xué)中如何進行更有效的英語詞匯教學(xué)是研究的熱點問題之一。而教師職業(yè)能力是指教師在專業(yè)教育與教學(xué)過程中形成與發(fā)展的從事教育教學(xué)活動所需要的一切能力。對于師范?？圃盒６?，培養(yǎng)包括英語詞匯教學(xué)在內(nèi)的英語教學(xué)能力，是當前教師職業(yè)能力培養(yǎng)的一個重要方面，也是人才培養(yǎng)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。因此，對以教師職業(yè)能力培養(yǎng)為目標導(dǎo)向的高職高專英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究是很有必要的。

一、當前高職高專英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

本研究通過問卷調(diào)查對我校高職高專英語詞匯教學(xué)情況進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：

1.課堂詞匯教學(xué)呈現(xiàn)方式。87.2%的學(xué)生認為教師總是用單詞表教學(xué)，90.8%的學(xué)生認為教師沒有對語境教學(xué)等其他教學(xué)方法進行嘗試。93.4%的學(xué)生認為課堂單詞教學(xué)時間以每單元一節(jié)課為主，而只有10.8%的學(xué)生認為詞匯教學(xué)中教師經(jīng)常與學(xué)生互動。

2.詞匯教學(xué)中的閱讀方式。選擇單一朗讀或默讀的學(xué)生分別為25.4%和21.3%，兩種方式相結(jié)合的為9.8%，其他學(xué)生則采用不固定方式。而82.8%的教師在閱讀方式上不做要求。

3.詞匯教學(xué)中語言輸出任務(wù)和類型方面。在詞匯教學(xué)中，78.3%的教師用聽寫的方式檢測學(xué)生單詞掌握的情況，61.7%的教師僅采用口頭造句的單一語言輸出任務(wù)，而66.2%的教師課上安排學(xué)生單詞練習(xí)的時間少于5分鐘。對此，52.2%的學(xué)生認為此方面教學(xué)是根本不夠的。

二、高職高專英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.詞匯教學(xué)呈現(xiàn)方式單一滯后，以傳統(tǒng)單詞表教學(xué)為主，缺少創(chuàng)新。課堂上仍以教師為主導(dǎo)，以“滿堂灌”和“一言堂”為主要教學(xué)方法，缺少教師與學(xué)生的互動；單詞教學(xué)的語境和上下文相脫離，單純以單詞教學(xué)為目的，忽略了詞匯學(xué)習(xí)方法的傳授與引導(dǎo)。

2.英語詞匯閱讀方式單一，沒有引起教師和學(xué)生的重視。教師只關(guān)注了“教”的過程，卻忽視了學(xué)生如何能更好地“學(xué)”。這主要表現(xiàn)為課堂上學(xué)生閱讀方式單一隨性，且多數(shù)教師沒有提出閱讀方式的要求，只注重自我閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，卻忽視了不同閱讀方式所帶來的學(xué)習(xí)效果的差異。

3.英語詞匯教學(xué)中缺乏足夠的語言輸出任務(wù)，輸出任務(wù)類型單一，重口頭輸出而忽視了書面輸出。根據(jù)Swain的輸出假設(shè)理論，語言表達的技能只有通過促使學(xué)習(xí)者進行語言輸出，也就是說和寫，才能得以發(fā)展。投入量假設(shè)理論認為學(xué)習(xí)者對不同的語言輸出任務(wù)的不同投入量會導(dǎo)致其習(xí)得效果有所不同。因此，在英語詞匯教學(xué)中，只有輸入與輸出的有機結(jié)合才有利于促進語言的習(xí)得。在當前高職高專英語詞匯教學(xué)中，輸出任務(wù)的不足與單一類型的現(xiàn)狀是亟需解決的問題之一。

三、高職高專英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的對策

1.改變單一的單詞呈現(xiàn)方式和“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師應(yīng)嘗試將語境教學(xué)、篇章教學(xué)等方法與傳統(tǒng)的單詞表教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮各種方法的優(yōu)點，揚長避短，更好地強化詞匯習(xí)得。課堂上增強師生互動，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間，并增加詞匯學(xué)習(xí)方法的傳授與引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行高效的英語詞匯學(xué)習(xí)。

2.加強對英語閱讀方式的研究。在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生將有聲閱讀和無聲閱讀相結(jié)合，發(fā)揮兩種閱讀方式的優(yōu)點，提高詞匯教學(xué)的效果。另外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，摸索出最適合自己的閱讀方式，提高學(xué)習(xí)效率。

3.改變課堂上重輸入、輕輸出的現(xiàn)狀。在備課中精心設(shè)計更多的語言輸出任務(wù)，并豐富和創(chuàng)新輸出任務(wù)類型，將口頭輸出和書面輸出相結(jié)合，引入繞口令、編故事等教學(xué)環(huán)節(jié)，進而實現(xiàn)任務(wù)投入量的最大化，實現(xiàn)最優(yōu)詞匯習(xí)得效果。

4.加強教師和學(xué)生對英語詞匯教學(xué)的認識和重視。教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更深刻地去思考和研究如何進行更有效的英語詞匯教學(xué)，關(guān)注這方面的相關(guān)研究，并大膽進行創(chuàng)新和探索。在教學(xué)過程中，學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和熱情是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的一部分。通過采用更加科學(xué)有效的教學(xué)方法，有計劃、有步驟地對學(xué)生進行指導(dǎo)，增加學(xué)生的英語詞匯積累，使其在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠真正做到靈活運用。

參考文獻：

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