摘 要：長久以來，閱讀教學一直都不被重視，非常不利于語文閱讀價值的實現(xiàn)，也不利于學生全面的發(fā)展。因此，在新課程改革下，語文教師要更新教育教學觀念，重視閱讀教學，要從多方面入手，充分發(fā)揮語文閱讀的價值，以確保學生在閱讀中獲得更大的發(fā)展空間。

關鍵詞：閱讀價值；審美意識；寫作能力；愛國情操；表達能力

閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。那么，如何確保高中語文閱讀價值最大化呢？本文就從以下幾個方面，對如何提高閱讀教學的價值進行概述，以期能夠為學生全面發(fā)展做出相應的貢獻。

一、借助語文閱讀提高學生的審美意識

審美情趣是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要方面，在語文閱讀教學過程中，我們要深入挖掘文本價值，引導學生閱讀文本和在解讀文本的過程中感受文本中所蘊含的美，進而逐步提高學生的審美意識，使學生在輕松的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。

例如：在教學《荷塘月色》時，由于這是一篇借景抒情的散文，文章中描繪了一幅荷塘月色的美景，所以為了能夠讓學生體會文本中所展現(xiàn)的美，也為了提高學生的閱讀質量，在本節(jié)課的授課時，我借助重點句子解讀的方法，讓學生對文章中一些優(yōu)美的句子進行鑒賞，目的是讓學生在欣賞中充分發(fā)揮自己的想象力，進而走進作者、走進這美景。如：在讀到“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的……”我讓學生閉上眼睛去想象、去感受當時的景色美，進而逐步提高學生的審美能力。

二、借助語文閱讀培養(yǎng)學生的寫作能力

寫作難一直是我們語文教學中難以解決的問題，除了學生無事可述之外，最大的原因就是學生寫作素材的缺乏，詞匯缺乏。而廣泛的閱讀則恰好能解決這一問題。在閱讀中，學生可以摘錄一些好詞好句，進而用自己的語言來靈活地運用到自己的寫作當中。但事實上，學生的摘錄僅是形式，根本不會應用或者是死板的硬套，這樣不僅不能發(fā)揮閱讀的價值，更不利寫作質量的提高，甚至這些硬套上的句子還會降低文章原本的質量。因此，作為語文教師，我們要想真正發(fā)揮閱讀的價值，就要使學生在鑒賞的過程中掌握一定的寫作技巧。

還以閱讀《荷塘月色》為例，由于文本中使用了大量的修辭手法，有比喻、擬人、通感等等，所以，在本文的鑒賞過程中，我引導學生去感受一些句子的妙處，比如：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的……”該句子運用的是擬人、比喻的手法，作者即將荷花擬人化，裊娜、羞澀這兩個本來修辭女子的詞匯被拿來描寫荷花，不僅賦予了花生命力，而且也表現(xiàn)了作者的喜愛之情。這樣的解讀過程不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，同時，學生還能體會相關修辭手法的應用，以及描寫手法，進而為學生寫作能力的提高打下堅實的基礎。當然，學生還能將這些優(yōu)美的句子靈活地運用到自己的寫作當中，比如：“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的?！辈粌H可以用來表現(xiàn)荷花的美，還能被應用到其他事物的描寫中，久而久之，學生的寫作水平就會在學生不斷閱讀、積累素養(yǎng)，掌握寫作手法的過程中得到提高。

三、借助語文閱讀培養(yǎng)學生的愛國情操

陶行知先生說過：“國家是大家的，愛國是每個人的本分?！睂τ诟咧猩鷣碚f，愛國這個詞匯并不陌生，但對于大多數(shù)學生來說，愛國也僅是停留在書本上和口頭上，和平年代沒有真正考驗學生是否愛國的機會，所以，我們要借助閱讀真正讓學生體會什么是愛國，讓學生去用心感受愛國主義精神，進而使學生在掌握語文基本知識的過程中樹立起正確的思想，深化學生對祖國的感情。

例如：在閱讀《蘇武傳》時，為了培養(yǎng)學生的愛國主義精神，也為了高效課堂的順利實現(xiàn)，在閱讀之前，我首先借助多媒體向學生播放了“蘇武牧羊”，并向學生展示了電視劇“大漢天子”的相關片段，目的是讓學生在視覺的沖擊下感受當時環(huán)境的惡劣，之后，引導學生自主翻譯，并感受蘇武堅貞不屈的愛國主義精神，進而讓學生真正感受愛國主義精神并不是口頭說說，而是在面對大是大非時所做的選擇。所以，作為教師，我們要讓學生真正懂得愛國主義精神的真諦，從而陶冶學生的性情，提高學生的道德修養(yǎng)。

四、借助語文閱讀提高學生的表達能力

表達、交際可以說是學生學習語文的直接價值體現(xiàn)，但是，受應試教育思想的影響，我們并不重視學生表達能力的鍛煉和提高，因為這不是高考的對象。所以，在素質教育下，我們要摒棄這種思想，要借助閱讀來提高學生的語言組織能力，并給學生搭建表述的平臺，進而提高學生的表達能力和語文素養(yǎng)。

例如：在閱讀《雷雨》這篇文章之后，由于這篇文章是戲劇的選段，故事性較強，為了讓學生更好地理解人物形象，也為了給學生搭建自主表述的平臺，提高學生的語言組織能力，同時，也提高學生的閱讀能力，在講完這節(jié)課之后，我引導學生反復閱讀文本，并對文本中的個人形象發(fā)表自己的看法和觀點，比如：要介紹人物的身份、背景、發(fā)生在他身上的故事以及該人物的結局等等。這樣的表述過程不僅能夠幫助學生理解人物的形象，提高本節(jié)課的教學效率，而且學生在發(fā)表自己觀點和看法的過程中表達能力也會得到提高，同時，對學生的事件的總結能力和分析能力的提高也起著非常重要的作用。

總之，在新課程改革下，作為語文教師，我們要從思想上重視閱讀教學，從行動上充分發(fā)揮閱讀教學的作用和價值，進而為高效語文課堂的實現(xiàn)以及語文魅力的展示和學生素養(yǎng)的提高作出貢獻，同時也幫助學生養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。

參考文獻：

劉燕.高中語文古代經(jīng)典文本閱讀教學的價值追求[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（28）.

作者簡介：張雯，女，出生于1968年5月，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：中國語言文學，就職學校：武漢音樂學院附屬中等音樂學校。

編輯 溫雪蓮