摘 要：新課程改革對(duì)于課程理念和學(xué)生素質(zhì)要求都提出了更高的要求，對(duì)于高中歷史教學(xué)來講，也應(yīng)該順應(yīng)新課程的要求。從高中歷史教學(xué)學(xué)生的問題意識(shí)入手，積極探析如何在新課程的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生在高中歷史中問題意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)策略

所謂問題意識(shí)，就是學(xué)生能夠在高中歷史教學(xué)過程中，以積極主動(dòng)的身份參與到實(shí)踐教學(xué)中去，并且積極提問、積極解答，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升?？梢哉f問題意識(shí)的培養(yǎng)，是新課程對(duì)于高中歷史教學(xué)提出的新要求。

一、新課程對(duì)于高中歷史教學(xué)提出的新要求

新課程改革倡導(dǎo)“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，希望可以喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使得其綜合素質(zhì)得以全面培養(yǎng)。在這種新課程改革觀念的引導(dǎo)下，積極開展高中歷史教學(xué)，就需要適應(yīng)全新的要求：讓學(xué)生參與到歷史教學(xué)過程中去。

二、高中生參與歷史教學(xué)問題意識(shí)的現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方面的問題

一直以來高中歷史教學(xué)，習(xí)慣性地以灌輸式的教育模式為主，為了能夠使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，常常忽視了激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生一直停留在理解和領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)水平的角度上，不僅僅使得學(xué)生的思維受到束縛，還難以實(shí)現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題

在高中歷史教學(xué)方式和考核方式的影響下，使得學(xué)生形成了思維慣性：唯書唯師。簡單來講，就是在學(xué)生的思維里，書本和教師是歷史課堂的依據(jù)。在這樣的慣性作用下，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性慢慢消失，也就很少去提問、去參與。這不僅僅使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，還難以從更深層次去理解歷史事件。

三、新課程高中歷史教學(xué)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念是束縛問題意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念尤為重要。具體來講，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變涉及：其一，積極改變教師觀念，將注意力集中在教學(xué)設(shè)計(jì)中的同時(shí)，還要將探究的實(shí)踐活動(dòng)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，以便構(gòu)建其自己的知識(shí)體系；其二，改變學(xué)生的思維惰性，倡導(dǎo)學(xué)生從多角度去理解歷史，解讀歷史，以全新的視角去審視，以便不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂呈現(xiàn)出更加活潑的氛圍；其三，倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生破除對(duì)于創(chuàng)新的神秘感，培養(yǎng)學(xué)生從提出問題出發(fā)去分析、去研究、去解答歷史事件。

2.奠定歷史基礎(chǔ)知識(shí)

問題意識(shí)的培養(yǎng)不僅僅是依靠傳統(tǒng)觀念的改變，還應(yīng)該奠定歷史基礎(chǔ)知識(shí)，可以說這是促進(jìn)歷史問題意識(shí)形成的關(guān)鍵所在。學(xué)生能夠提出更加有建設(shè)性的問題，往往是問題意識(shí)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但是，其前提是學(xué)生對(duì)于歷史事件的了解程度達(dá)到一定的層次。試想一下，如果學(xué)生連基本的歷史事實(shí)都不了解，怎么可能在此基礎(chǔ)上提出比較好的問題。

3.營造良好課堂氛圍

良好的課堂氛圍，能夠最大限度地吸引學(xué)生更多興趣，并且在和諧的氛圍中，敢于表達(dá)自己，彰顯自己，發(fā)揮自己的潛能。在歷史教學(xué)過程中也是一樣，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)環(huán)境和條件。對(duì)此，我們需要做好以下幾方面的工作：其一，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，避免對(duì)于學(xué)生的提問做出過度的批評(píng)或者鼓勵(lì)，倡導(dǎo)學(xué)生以平等的身份參與到歷史教學(xué)實(shí)踐中去；其二，注重教師教學(xué)用語，避免給學(xué)生形成刻板的影響，從而使得學(xué)生不敢參與到歷史教學(xué)中去；其三，注重處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在平時(shí)生活中與學(xué)生打成一片，以便消除學(xué)生的顧慮，以更加平等的身份參與到課堂中去；其四，積極改變課堂教學(xué)模式，以討論的形式來開展，使得學(xué)生以更大的積極性參與進(jìn)去，激發(fā)其問題意識(shí)。

4.授予歷史提問技巧

“授人以魚，不如授人以漁。”在學(xué)生歷史問題意識(shí)培養(yǎng)的過程中，也需要授予學(xué)生歷史提問的技巧，使得學(xué)生善于提問。簡單來講，起初學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)下，可以對(duì)于歷史事件進(jìn)行提問，隨著后期對(duì)于歷史提問技巧的總結(jié)和歸納，可以自主對(duì)于不同的歷史事件進(jìn)行提問。當(dāng)然，要想完成這樣的歷程，還需要做好以下幾方面的工作：其一，教師應(yīng)該不斷改善自己提問的方式，將主動(dòng)發(fā)問的權(quán)限交還給學(xué)生，以引導(dǎo)發(fā)問的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題策略意識(shí)的激發(fā)；其二，選擇有價(jià)值，難度適中的問題來進(jìn)行引導(dǎo)，規(guī)避各種不著邊際的發(fā)問方式，以最大限度地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑；其三，掌握發(fā)問的時(shí)機(jī)，在了解學(xué)生思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)歷史問題的引導(dǎo)，以便使得學(xué)生了解到歷史事件發(fā)問的規(guī)律。

綜上所述，高中學(xué)生問題意識(shí)淡薄的問題依然存在，應(yīng)該積極采取有針對(duì)性的措施，予以改善和調(diào)整，以便培養(yǎng)良好的學(xué)生問題意識(shí)，為促進(jìn)高中歷史教學(xué)朝著新課標(biāo)的方向發(fā)展做出探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芳.創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)問題意識(shí)的有效方法[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2012.

[2]李芹.如何讓學(xué)生自己提出問題[J].吉林教育，2012.

作者簡介：趙樹穎，出生于1976年，女，學(xué)歷：本科，就職于河北平山中學(xué)，研究方向：高中歷史。

編輯 溫雪蓮