郭衛(wèi)芳

自從我校開展數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)以來，我結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的基本特點，采取了以“自主——探究——合作”的小組合作課堂學(xué)習(xí)模式，通過一段時間的摸索，也取得了一定的成績。通過對“課標(biāo)”教材的使用，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與教研，我談一些自己的淺顯認(rèn)識。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)掌握好恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)

1.合作時機(jī)應(yīng)選擇在個人操作無法完成時

在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如：在教學(xué)《統(tǒng)計的初步知識》時，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放錄像讓學(xué)生統(tǒng)計1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動手認(rèn)真地記錄著，結(jié)果學(xué)生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像，學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學(xué)生可以想一想為什么同學(xué)們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想辦法呢？學(xué)生在這時會很自然地想到幾個同學(xué)合作來完成任務(wù)。同學(xué)們開始自發(fā)結(jié)成小組，明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車……。當(dāng)放完錄像后同學(xué)們勝利完成任務(wù)。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，提高合作的效率。

2.合作時機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時

現(xiàn)在的學(xué)生爭強(qiáng)好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一課時，教師為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。老師讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見，正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對策，討論過后，各隊推選出代表，正方代表把手中的圓平均分成兩份問道：“我是不是把圓分成了兩份？既然是二分之一，為什么不同意這種說法？只見反方同學(xué)順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問：這是圓的二分之一嗎？正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊伍里?？梢姡庖姴灰粫r，組織小組合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競爭意識，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實地基礎(chǔ)。

3.合作時機(jī)應(yīng)選擇在解答開放性問題時

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如：有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以折成長和寬分別是整厘米的長方形有幾種？我們都知道，長方形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學(xué)生找出有哪幾對數(shù)能組成9。先讓學(xué)生各自思考一會，然后讓大家?guī)е鴨栴}進(jìn)入小組交流，要求每個人都要發(fā)表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學(xué)生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動。進(jìn)而各小組選派代表匯報交流情況。在小組代表匯報時，教師可以設(shè)計插入這么一個問題：“其他同學(xué)是怎么說的？”這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生會傾聽、獨立思考的習(xí)慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識。

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作過程

1.合理的構(gòu)建合作小組

合作學(xué)習(xí)的重要而有效的形式是“學(xué)習(xí)互助小組”，小組成員的搭配直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。合作小組通常在四至六人之間為宜。根據(jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)接收知識和理解能力的不同，將學(xué)生大體分為“快而準(zhǔn)”、“快而不準(zhǔn)”、“慢而準(zhǔn)”、“慢而不準(zhǔn)”四種類型。在組建學(xué)習(xí)小組和座位安排上進(jìn)行合理搭配，讓每個學(xué)習(xí)小組都有四種類型的學(xué)生，同時兼顧不同性別和不同性格，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高的目的。

當(dāng)然，也可根據(jù)合作目的及具體情況的不同，靈活采用不同的隨機(jī)的合作小組，如同桌兩人、前后四人等。

2.劃分小組職責(zé)

合作動機(jī)和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。在構(gòu)建小組后，由1人任小組組長，小組長一般由學(xué)習(xí)成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達(dá)、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

在劃分職責(zé)的時候，每個人的職責(zé)應(yīng)由他們自己確定，角色一旦確定，一段時間內(nèi)就讓每個學(xué)生在小組內(nèi)承擔(dān)自己相應(yīng)的任務(wù)。一般小組內(nèi)成員的責(zé)任應(yīng)該在一個月左右更換一次，這樣便可以保證每個小組成員都有完成整個具體職責(zé)的能力，每一個角色都可以體驗到不同職責(zé)的特點，從而更加理解別人的工作，使合作學(xué)習(xí)更容易進(jìn)行，以便有利于發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的特長。小組成員的任務(wù)就是掌握教師在課堂上講的內(nèi)容，在自己掌握的基礎(chǔ)上幫助小組的其他成員也掌握這些內(nèi)容，小組合作也就是要求小組所有成員都掌握所合作的內(nèi)容。

3.及時把握合作時機(jī)

機(jī)不可失、失不再來。作為教師要抓住合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，選擇合作時機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處。當(dāng)學(xué)生思考出現(xiàn)困難時，意見發(fā)生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，問題涉及面大、學(xué)生回答不全面時，學(xué)生主動提出有探討價值的問題時……都最好及時地安排小組合作。如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”后，有的學(xué)生提出：百分?jǐn)?shù)是不是分?jǐn)?shù)？問題提的很棒，也是很好的討論合作機(jī)會。所以課堂教學(xué)中要及時選擇合作時機(jī)，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，絕不能亂用，以免使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

小組合作學(xué)習(xí)既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

1.以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價的依據(jù)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，比較強(qiáng)弱勝負(fù)，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

2.教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。

（作者單位：遼寧省昌圖縣八面城鎮(zhèn)中心小學(xué)）