陳娟

【摘要】古往今來，大量的漢字都能以“圖畫”來繪出，只是因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，不斷演變，有些已無法再現(xiàn)了。但語(yǔ)言文字與繪畫是對(duì)孿生姐妹卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。應(yīng)該肯定地說，美術(shù)與語(yǔ)文的結(jié)合，不但可行而且必行。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；美術(shù)教育；結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文與美術(shù)教學(xué)有著千絲萬縷的關(guān)系，文中有圖，圖中有文，圖文并茂，可以說是學(xué)科之間最為密切的關(guān)系了。新課標(biāo)指出，美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中滲透美術(shù)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征。

一、語(yǔ)文閱讀課與美術(shù)教學(xué)的完美結(jié)合

人教版一年級(jí)語(yǔ)文有一篇《春雨的色彩》，這篇課文要讓學(xué)生感受到春雨給大地帶來的變化，體會(huì)“春雨美如畫”。然而能否打破學(xué)科界限，將美術(shù)教案《七彩飛虹》結(jié)合語(yǔ)文教材進(jìn)行修改，為教學(xué)語(yǔ)文課文《春雨的色彩》鋪墊？美術(shù)老師一聽，覺得這是很好的創(chuàng)意，當(dāng)即就同意了。接著我們綜合兩科教材的特點(diǎn)，共同商量，將原來的美術(shù)教案作了如下的修改：

第一，活躍學(xué)生的思維，靈活導(dǎo)入。“春天來了，大地在春雨的滋潤(rùn)下，換上了五顏六色的春裝。誰(shuí)能說說春天有哪些美麗的色彩？”這樣的提問式導(dǎo)入，將學(xué)生的思維一下子引入到了美麗的大自然，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，能將“綠色的柳條、紅色的桃花、青青的小草、金黃的油菜花……”等一一用語(yǔ)言呈現(xiàn)出來。

第二，認(rèn)識(shí)身邊的顏色，循序漸進(jìn)。導(dǎo)入之后，老師繼續(xù)提問：你們想見見這些五彩繽紛的顏色嗎？然后帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用色，教師一邊呈現(xiàn)顏色一邊結(jié)合語(yǔ)文教材解釋：“這是桃花、杜鵑花一樣的紅色；這是小草、柳條一樣的綠色；這是油菜花、蒲公英一樣的黃色……”當(dāng)這些鮮艷、生動(dòng)、具體的顏色展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，能加深學(xué)生的感受，為學(xué)生理解“春雨的色彩”鋪好基石。

二、語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)教育的相互滲透

就教育教學(xué)而言，不論哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，它們都應(yīng)當(dāng)是同一種廣博文化背景下的一部分，永遠(yuǎn)不應(yīng)當(dāng)是孤立存在的有限的封閉的系統(tǒng)。語(yǔ)文與美術(shù)有著天然的廣泛的聯(lián)系，更應(yīng)該緊密地結(jié)合起來，使它們相互促進(jìn)、共同發(fā)展。為此，在使用小學(xué)語(yǔ)文教材的過程中，我做了如下的嘗試：

（一）語(yǔ)文教學(xué)中滲透美術(shù)繪畫

把美術(shù)繪畫引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解抽象的概念，感受豐富的形象。教學(xué)中利用繪畫會(huì)收到意想不到的效果。如一年級(jí)《雪地里的小畫家》一文中的“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫?！币痪?，是個(gè)比較抽象的句子，教學(xué)時(shí)先放映冬天下大雪后的場(chǎng)面，再放一些動(dòng)物在雪地里戲耍的情景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生感受動(dòng)物腳印在雪地里的畫面，從而對(duì)課文句子進(jìn)一步理解?？催^錄像后，我讓學(xué)生辨認(rèn)各種動(dòng)物腳印，并運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的方式在黑板上畫出不同動(dòng)物腳印，使孩子們對(duì)各種動(dòng)物腳印有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也知道了動(dòng)物們?cè)谘┑乩锂嫯嫷牡览怼?/p>

（二）語(yǔ)文教學(xué)中善用美術(shù)圖畫美

現(xiàn)在的小語(yǔ)教材，是語(yǔ)文教學(xué)與繪畫相結(jié)合的一大杰作，它課課有插圖，篇篇有插圖，所以我們要善用插圖、巧用插圖、以說促讀，來提高課堂教學(xué)效率。一位教師教學(xué)《畫家和牧童》這篇課文時(shí)，巧用插圖、以說促讀，很快把學(xué)生帶入了課文情境，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，把讀書和理解課文當(dāng)作了自己的事，收到了較好的教學(xué)效果。

教學(xué)片段：

學(xué)習(xí)第五、六自然段。

（1）師：（出示圖）你看到了什么？想到了什么？生：我看到一個(gè)小牧童擠進(jìn)來了，大聲喊：“畫錯(cuò)啦！畫錯(cuò)啦！”

教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：你觀察得真仔細(xì)！你的想象力真豐富！并提出讓學(xué)生讀牧童的話。

教師指導(dǎo)學(xué)生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）教師再請(qǐng)一名學(xué)生讀。（師：你為什么這樣讀？）生：因?yàn)樾∧镣菙D進(jìn)來的，而且聲音很大。

師評(píng)：你真是個(gè)愛讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！

（2）師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們?cè)谙耄骸霸趺磿?huì)畫錯(cuò)了呢？”

（3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評(píng)，請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)啦？”到底戴嵩的畫錯(cuò)在哪里呢？快去書中讀一讀吧。

師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰(shuí)能當(dāng)一當(dāng)小牧童幫大畫家改改他的畫？

（學(xué)生上臺(tái)邊說邊改。教師與改畫的學(xué)生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛啊！大家再來讀讀牧童的話，都做一個(gè)了不起的小牧童！）

如此引導(dǎo)學(xué)生讀書，使學(xué)生的注意力一下子入情入境，觀察圖畫與理解課文的興趣也被激發(fā)起來；使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”的主動(dòng)載體，以最佳的學(xué)習(xí)心理去熟讀課文，嘗到成功的快樂。由此可見，利用課本插圖這一現(xiàn)成的繪畫藝術(shù)，可以極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果！

三、語(yǔ)文教育與美術(shù)教學(xué)的相得益彰

語(yǔ)文教學(xué)要用“美”吸引學(xué)生，其宗旨是在教學(xué)中實(shí)施美育。沒有美育的教學(xué)，是不完全的教育。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，造就德、智、體、美全面發(fā)展的人才，最終實(shí)現(xiàn)人類自身的美化。

（一）在詩(shī)詞中作畫

在我校大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文與美術(shù)真是結(jié)下了不解之緣。我們?cè)氵^古詩(shī)文配畫比賽，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)古詩(shī)的理解，創(chuàng)作出與古詩(shī)意相匹配的想象畫。學(xué)生展開想象，運(yùn)用大量的美術(shù)元素，展示自己對(duì)古詩(shī)的理解。

（二）在日記中配畫

孩子們從二年級(jí)就開始寫日記。為了使孩子們對(duì)活動(dòng)感興趣，我讓孩子們互相幫助，在同學(xué)的日記本里畫上與日記內(nèi)容相符合的插圖，這些插圖可以自己去畫，也可以聘請(qǐng)同學(xué)給畫。活動(dòng)受到孩子們的歡迎，他們的日記本讓你眼花繚亂，那些精美的圖片里顯示出的不光是日記內(nèi)容，更是孩子們?cè)诿佬g(shù)方面的創(chuàng)作能力。

（編輯：龍賢東）endprint