宋佳艷

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，我國高校教學(xué)資源供需矛盾及整體失衡逐漸突出。一方面，教育投入的不足導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重滯后于高校實(shí)際需求，教學(xué)資源短缺成為了高校的共性問題。另一方面，各高校之間在教學(xué)資源配置方面存在著較大的差距，不均衡現(xiàn)象嚴(yán)重。例如，對“985工程”、“211工程”高校教學(xué)資源增長的重點(diǎn)投入，制約了普通高校教學(xué)資源的擴(kuò)充與優(yōu)化。這種教學(xué)資源總量的短缺和宏觀配置的失衡直接導(dǎo)致微觀上可利用教學(xué)資源不足，進(jìn)而對高等教育的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展產(chǎn)生影響。鑒于此，高校教學(xué)資源建設(shè)和利用成為了一個廣泛研究的課題，其中，高校教學(xué)共享資源平臺建設(shè)更是由于教育信息化的深入發(fā)展而受到諸多關(guān)注，這正是文章的主要研究內(nèi)容。教學(xué)資源指的是直接支持教學(xué)活動的各種資源，如教學(xué)資料、師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地等，受地域、交通等因素的限制，師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地等教學(xué)資源很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享，因此，目前高校教學(xué)共享資源平臺中所納入的資源主要是數(shù)字化教學(xué)資料，教學(xué)共享資源平臺的建設(shè)也是基于數(shù)學(xué)化教學(xué)資料來開展的，文章在認(rèn)識我國高校共享資源平臺建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)對策，以解決目前我國高校教學(xué)資源建設(shè)和利用的燃眉之急。

一高校教學(xué)共享資源平臺建設(shè)現(xiàn)狀

高校教學(xué)共享資源平臺是一個以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、交流、互動、擴(kuò)充的綜合應(yīng)用平臺。高校教學(xué)共享資源平臺建設(shè)是一個由認(rèn)識到實(shí)施的過程，涉及諸多環(huán)節(jié)，有理論策略也有應(yīng)用技術(shù)。目前我國高校教學(xué)共享資源平臺建設(shè)整體框架已經(jīng)形成，特別是在平臺形成技術(shù)方面已趨于成熟，并涌現(xiàn)了一大批成功的例子，這為高校教學(xué)共享資源平臺建設(shè)質(zhì)量的提高和規(guī)模的擴(kuò)大奠定了基礎(chǔ)，但整個建設(shè)過程不可能避免還存在著諸多的問題，主要表現(xiàn)于以下幾個方面。

（一）共享意識薄弱

共享意識是教學(xué)資源共享實(shí)施的前提，這也是大多數(shù)高校在教學(xué)資源共享平臺建設(shè)過程中所欠缺的。各高校之間由于辦學(xué)理念、層次定位、專業(yè)差異、管理方式、運(yùn)行模式等因素的影響，只是在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)資源的共用，不愿將自身優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與其它高校共享，以免失去了學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、特色和品牌，這種教學(xué)資源封閉意識直接制約著后續(xù)教學(xué)資源共享平臺建設(shè)的開展。另外，部分高校雖然意識到了共享的重要性，并用心用力去建設(shè)平臺，但在平臺形成后，由于對資源共享平臺建設(shè)動態(tài)性和長期性的認(rèn)識不足，缺乏對教學(xué)資源的更新和維護(hù)，使教學(xué)資源在質(zhì)量和數(shù)量方面停滯不前，不利于教學(xué)共享資源平臺的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）共享資源缺乏

充足的教學(xué)資源的共享平臺建設(shè)的基礎(chǔ)，如上文所述，雖然目前我國“985工程”、“211工程”這類高校在教學(xué)資源儲量方面是比較豐富的，但由于資源配置失衡現(xiàn)象的存在，我國高校教學(xué)資源在總量上還存在著嚴(yán)重的不足，無法滿足高校教育發(fā)展需求，這也是教學(xué)共享資源平臺建設(shè)過程中所遇到的瓶頸。同時，我國高校大量存在教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)問題，這在一定程度上會對教學(xué)資源的有效性產(chǎn)生影響，自然總量上也無法名符其實(shí)。這種教學(xué)資源總量的不充裕導(dǎo)致在教學(xué)資源共享平臺建設(shè)過程中能夠共享的教學(xué)資源更是少之又少，因此，在目前教育投入有限的現(xiàn)實(shí)情況下，需要從資源利用、資源獲取、資源整合等方面去構(gòu)建教學(xué)資源庫，為教學(xué)資源共享平臺的建立奠定基礎(chǔ)。

（三）共享技術(shù)落后

高校教學(xué)共享資源平臺的建設(shè)除了需要科學(xué)的方法外，還必須有先進(jìn)、統(tǒng)一、規(guī)范的信息技術(shù)支持，這是平臺建設(shè)的基本保障。目前我國高校在建設(shè)教學(xué)資源共享平臺時，從工具、內(nèi)容到平臺，還沒有形成一個規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上影響著教學(xué)信息數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換、交換和合并，給高校間的資源共享造成了一定的阻礙。另外，從共享平臺形成技術(shù)來看，互動性、擴(kuò)展性、安全性等綜合性能還未能充分體現(xiàn)，不利于共享教學(xué)資源平臺的運(yùn)行，也不利于教師和學(xué)生教與學(xué)的完成。

二建設(shè)高校教學(xué)共享資源平臺的對策

從上文的分析可以看出我國高校教學(xué)共享資源平臺的建立還面臨著諸多的困境，需要針對性的采用有效性、綜合性的建設(shè)對策。由于高校教學(xué)共享資源平臺建設(shè)是一個復(fù)雜性、統(tǒng)籌性的長期規(guī)劃過程，因此必須以總體原則為指導(dǎo)來落實(shí)各種細(xì)化環(huán)節(jié)，在此筆者提出互補(bǔ)、鄰近、扶弱、生本四項(xiàng)基本原則，以保證高校教學(xué)共享資源平臺建設(shè)總體方向的準(zhǔn)確無誤?；パa(bǔ)是指高校之間教學(xué)資源在數(shù)量、質(zhì)量上能夠互相彌補(bǔ)雙方的不足，通過資源互補(bǔ)，不僅可以有效解決教學(xué)資源單一、缺失問題，還能成為高校教學(xué)資源共享平臺構(gòu)建的動力。雖然基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源共享平臺不受地域的控制，但為了充分利用各類教學(xué)資源，從長遠(yuǎn)角度來講，還需遵循鄰近原則，那樣不僅可以充分利用數(shù)字化的教學(xué)軟件資源，還可以共享教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地等硬件資源。扶弱主要是基于目前我國重點(diǎn)高校和普通高校層次現(xiàn)狀提出的，同時也可以成為不同類別、不同性質(zhì)高校之間教學(xué)資源共享的依據(jù)。以生為本原則是以學(xué)生為本，教學(xué)資源共享的目的就是為了讓廣大學(xué)生享受到更多的、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為學(xué)生的知識增長和能力提高提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。在以上四項(xiàng)原則的指引下，筆者針對性的提出以下具體的高校教學(xué)共享資源平臺建設(shè)對策。

（一）更新觀念

在高校教學(xué)資源共享平臺建設(shè)過程中，只有更新思想觀念，才能達(dá)成教學(xué)資源共享意識，明確總體目標(biāo)，促進(jìn)共享平臺統(tǒng)籌實(shí)施。要推進(jìn)高校之間教學(xué)資源的共享。首先各高校應(yīng)該打破校際的門戶之見，轉(zhuǎn)變以往封閉的、獨(dú)立的教學(xué)資源建設(shè)和擁有觀念，深刻領(lǐng)悟教學(xué)資源競爭與共享之間的辯證關(guān)系，高校并非完全獨(dú)立的教學(xué)資源競爭對手，而是可以互相開放、互相扶持的資源共享者，各高校應(yīng)樹立開放、共建、共享的資源建設(shè)和使用理念，積極的把各自的優(yōu)質(zhì)資源拿出來共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互補(bǔ)。其次，各高校應(yīng)該在合適領(lǐng)域突破學(xué)校類型和層次，從易于操作的數(shù)字教學(xué)資源共享項(xiàng)目開始，著手基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源共享途徑開拓，由易到難，逐步深入，培養(yǎng)和提高各高校間的教學(xué)資源共享意識，形成教學(xué)資源共享文化。endprint

（二）整合資源

目前高校教學(xué)資源嚴(yán)重不足和失衡是客觀存在的，重點(diǎn)高校的教學(xué)資源是比較豐富的，普通高校有所欠缺，而理工科的教學(xué)資源比例較大，文科資源總量較低，為了提高高校間教學(xué)共享資源的有效性，必須整合高校教學(xué)資源，這是教學(xué)資源共享平臺建立的基本前提。而高校教學(xué)資源的整合不可能是“一蹴而就”的，需要不斷研究、獲取各類資源，建設(shè)符合教師和學(xué)生需求的教學(xué)資源庫。

首先，整體規(guī)劃。教學(xué)資源整合是一個長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，整合時需綜合考慮軟件硬件配置、平臺建設(shè)及未來擴(kuò)展等各方面的要素進(jìn)行整體規(guī)劃。資源整合初期不應(yīng)追求大而全，應(yīng)從小處著手滿足師生的最迫切的教學(xué)資源需求。但還要放眼未來，制定出長遠(yuǎn)的資源整合規(guī)劃。整合開始階段應(yīng)充分考慮師生的需要及實(shí)現(xiàn)的可能性，考慮到教學(xué)資源是隨著動態(tài)性的有機(jī)整體。應(yīng)對各類有較高價值的教學(xué)資源做好跟蹤、積累、貯存工作，盡可能及時更新相關(guān)教學(xué)資源，邊補(bǔ)充邊服務(wù)，在服務(wù)中完善各類教學(xué)資源。只有通過系統(tǒng)、持續(xù)、長久、計(jì)劃地收集和積累教學(xué)資源，才能提高共享教學(xué)資源的持續(xù)有效性，才具有生命力，才能滿足師生的教與學(xué)需求。

其次，針對選取。教學(xué)資源整合的最終目的是滿足廣大師生的實(shí)際需求，方便其使用，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。不同學(xué)校的師生對教學(xué)資源的層次需求是不同的，因此要整合不同知識層次的教學(xué)資源信息；系統(tǒng)有針對性的選擇教學(xué)資源，不可盲目實(shí)施。有目的、有重點(diǎn)、有選擇地組織利用價值大、適合師生的教學(xué)信息資源，做到有的放矢，使師生在最短的時間獲取最有價值教學(xué)。

再次，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)資源整合過程中要保持科學(xué)客觀的態(tài)度，避免主觀任意性，對教學(xué)資源的整合對象、內(nèi)容、方式要進(jìn)行科學(xué)論證，不能隨意湊合、拼合。實(shí)施教學(xué)資源整合需要綜合考慮各方面的相關(guān)信息，任何一個環(huán)節(jié)的信息出現(xiàn)偏差都會對最終結(jié)果產(chǎn)生一定的影響，而且在實(shí)施教學(xué)資源整合的過程中為了提高共享的有效性，必須與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一規(guī)范來指導(dǎo)教學(xué)資源整合。實(shí)行數(shù)據(jù)格式的標(biāo)準(zhǔn)化、資源分類的標(biāo)準(zhǔn)化、描述語言的標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)引語言的標(biāo)準(zhǔn)化，以及應(yīng)用軟硬件的標(biāo)準(zhǔn)化，以保證教學(xué)資源的共建共享。尤其是網(wǎng)絡(luò)信息資源更新速度快，時效性強(qiáng)，應(yīng)使用統(tǒng)一要求及時對劣質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行過濾篩選，確保教學(xué)資源的可利用性，提取教學(xué)資源的使用價值。

（三）完善技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前高校教學(xué)共享資源平臺建設(shè)技術(shù)已不斷成熟，教學(xué)資源利用的相關(guān)基本功能已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但從教學(xué)共享資源平臺的規(guī)?；l(fā)展角度來講，還需與時代同步，完善相關(guān)平臺建設(shè)信息技術(shù)。在此，筆者提出將WEB2.0技術(shù)和云計(jì)算引入教學(xué)共享資源平臺的建設(shè)之中，利用WEB2.0的交互性和共享性，同時發(fā)揮云計(jì)算的高效性來解決教學(xué)資源混亂、交互性不強(qiáng)、訪問速度過慢等問題，從而實(shí)現(xiàn)了一個高效、多元、開放、互動、分享、訪問速度快的教學(xué)資源共享平臺，并建立資源搜索、資源共享、資源更新、在線交流等模塊，以滿足師生的多方面的資源使用需求。

總之，高校教學(xué)共享資源平臺建設(shè)作為教育信息化和現(xiàn)代化的重要組成部分，必須給予高度的重視。除了文章所述的相關(guān)措施外，筆者認(rèn)為還需要從制度上加以激勵和規(guī)范高校教學(xué)共享資源平臺建設(shè)。同時，教學(xué)資源共享并不只是數(shù)學(xué)教學(xué)資源的共享，還需加強(qiáng)師資、設(shè)備、場地等教學(xué)資源的共享，從而提高教學(xué)資源利用率，節(jié)約教育投入成本。

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