蘇麗+劉志林+陳明杰

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教育部《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中指出：“改革教學方法是深化教學改革的重要內容。要重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性”[1]。

縱觀我國高校工科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，我國人才培養(yǎng)還存在以下幾個方面不足[2]：（1）現(xiàn)有教學方法和教學手段單一，不能充分激發(fā)學生的學習興趣，在啟發(fā)學生獨立思考，引導學生創(chuàng)新性思維方面存在缺陷；（2）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和激發(fā)學生創(chuàng)造潛能；（3）成績評定不科學。為此，我們提出針對國內高等學校工科專業(yè)教學方法存在的問題，以自動化及其相關專業(yè)為著眼點進行全方位研究，充分考慮其專業(yè)實踐性較強等特點，設計符合專業(yè)課程特色且適合其發(fā)展的基于“樂學思創(chuàng)”理念的多元化教學方法，并構建與該多元化教學法相適應的激勵和考核評價機制，以期培養(yǎng)出樂于學習、善于思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的自動化領域高素質創(chuàng)新人才，并為加快教學改革提供思路和參考。

一“樂學思創(chuàng)”教學理念的定位與構想

德國著名物理學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，一語道破了興趣對求知的重要性。如果老師在課堂上能夠設疑激趣，誘發(fā)學習興趣，那么學生的主觀能動性才能得到充分發(fā)揮，學生就會體會到學習帶來的快樂，才會取得事半功倍的效果。因此，我們提出構建基于“樂學思創(chuàng)”理念的多元化教學方法，它是一種自主、合作、探究、發(fā)散式的教學方法，倡導了一種新的教學理念：讓學生在“樂”中學習，在“樂”中思考，在“樂”中實踐，在“樂”中創(chuàng)新，讓學生學有所得的同時學有所樂。

我們以哈爾濱工程大學自動化專業(yè)的學生作為對象，在設計自動化專業(yè)多元化教學方法的時候，把“樂”貫穿整個教學過程，把“學習”作為基礎，把“思考和實踐”作為核心，把“創(chuàng)新”作為最終目的，所設計和采用的教學方法力求讓學生在興趣盎然中學習知識、提高能力、激發(fā)創(chuàng)造力。

二基于“樂學思創(chuàng)”理念的多元化教學方法在自動化專業(yè)課程中的設計

1“樂”貫穿整個教學過程

為了將“樂”貫穿到自動化專業(yè)相關課程教學過程的始終，教師課前要精心設計教學內容和教學手段，在教學過程中注意設疑、激趣、啟思。想方設法激發(fā)學生的學習興趣，并在教學過程中依據(jù)學生心理活動規(guī)律和表現(xiàn)組織教學活動。以“樂”促“學”，以“樂”引“思”，以“樂”激“創(chuàng)”，將“樂”貫穿到自動化專業(yè)相關課程教學過程的始終。

2以“樂”促“學”，“學習”是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的基礎

針對自動化專業(yè)特點，教師在課程教學中，要以“樂”促“學”，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在學習過程中，產生“我想知道”的欲望，再轉化為“我為什么要知道”，進而變?yōu)椤拔蚁胫罏槭裁础盵3]。發(fā)揮學生主觀能動性，不再將學習當作苦差事。“學習”是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的基礎，教學活動圍繞課程學習內容要采用多種多樣的教學形式[4]。

第一，問題式教學法：出于對課程內容的好奇，學生經常會在學習過程中問“為什么”？因此，教師可以追尋學生對問題探究的興趣，在授課過程中采取問題式教學法。采取“設疑”的方式，從問題出發(fā)，引發(fā)學生思考，然后逐步分析，抽絲剝繭地揭開結論，使學生有“恍然大悟”之感?？紤]到自動化專業(yè)比較偏重于理論與實際相結合，教師在平時進行科研工作時要善于挖掘和總結，授課時可將具有工程背景的案例以問題的形式提出，引導學生將枯燥的理論知識與生動的工程實際緊密結合，激發(fā)學生學習熱情，提升授課效果。

第二，啟發(fā)式教學法：教師在進行課堂教學內容設計的時候，應讓學生成為教學活動的主體，而把自己定位于引導的地位，正確地設置題目、目標和任務，通過提出問題，引導一些簡單內容的自學，然后讓學生根據(jù)已有的知識，或利用教材及各種輔助資料進行對比、思考和討論，發(fā)現(xiàn)并掌握新知識和新技能。采用這種啟發(fā)式教學法，讓學生積極參與到課堂討論或問題分析中，不僅活躍了課堂氣氛，更主要地是這種學生主動去發(fā)現(xiàn)和探索的過程，能夠激發(fā)學生學習熱情和創(chuàng)新潛能，并為其施展個性與才能提供空間。

第三，互動式教學法：它是學生在教師預設的引導下，進行充分思考，再經過生生、師生若干次互動式的探討與碰撞，最后通過系統(tǒng)總結而得出正確結論，并拓展認知甚至包括人生經驗的一種教學方法。這種方法由于同樣做到了以學生為不同觀點的碰撞與交融，也有助于調動師生的主觀能動性，從而實現(xiàn)教學相長，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和提高教學效果的目的。

第四，小組合作式教學法：教師在課程伊始，就將學生分成若干個小組，根據(jù)教學內容和任務要求，選擇合適的時機提出一些趣味性和科學性兼具的實際問題，讓學生以小組為單位通過查閱資料、討論、研究等形式解決問題，最后提交書面研究報告。這種小組合作式教學法，可以讓學生的學習熱情普遍高漲，在共同探索、相互交流和分工合作中共同提高，而且有益于團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

3以“樂”引“思”，“思考和實踐”是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的核心

在設計課程教學過程時，要在以“樂”引“思”的基礎上，力求不斷引導學生質疑和思維，充分體現(xiàn)“思考和實踐”在高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的核心作用。這就要求我們在具體實施問題式、啟發(fā)式、互動式、小組合作式等多元化教學方法的過程中，要注意如何根據(jù)問題情境設疑激趣，從而激活思維的火花；如何抽絲剝繭層層展開，體現(xiàn)思維過程。

此外，要注意思考到實踐的過渡和轉化。考慮到自動化專業(yè)的學習要求，應該設法把學生對學習內容的思考和有益的想法落到實處。例如，可以組織學生參與一些與教學內容密切相關的科研項目或多種科技競賽。這樣，學生既可以做到學以致用，又能通過參與科研或競賽的過程反過來促進對書本知識的鞏固和理解，夯實基礎，利于創(chuàng)新思想的萌發(fā)。endprint

4以“樂”激“創(chuàng)”，“創(chuàng)新”是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的目的

教師在教學過程中，還應該注意以“樂”激“創(chuàng)”，“創(chuàng)新”是高校培養(yǎng)高素質人才的主要目的。為了達到這一終極目標，教師在教學過程中要努力營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的良好氛圍，讓學生在實踐創(chuàng)新中體會學習的快樂，其主要途徑和方法是：

第一，工程背景課例復現(xiàn)：利用實驗室環(huán)境和軟硬件條件，為教師在課堂授課中補充的具有實際工程背景的課例構建實驗環(huán)境，讓學有余力的學生進行工程背景課例重現(xiàn)，實現(xiàn)基本科研素質和實踐創(chuàng)新能力的熏陶，在實施過程中要注意問題的難度要適中，并適時點撥，讓他們不僅僅完成工程課例復現(xiàn)，而是力爭在現(xiàn)有基礎上放飛創(chuàng)新思維的翅膀，完成更高層次的設計實現(xiàn)。

第二，引入開放型課題：自動化學院開辦的“創(chuàng)新認知與實踐”課程是以增強學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高學生創(chuàng)新水平為目的一門實驗課程，可以考慮在該課程中適當設計一些開放型課題，這些課題或過程開放，即解決問題時讓學生從不同角度、不同思維方式，用多種途徑去解決問題；或策略開放，即給出一些條件，利用條件設計最優(yōu)方案。從而充分鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

第三，自主創(chuàng)新實驗內容：利用實驗教學中心先進的實驗設備和豐富的實驗資源，基于學生的興趣愛好和發(fā)展?jié)撡|，讓學生設計自主創(chuàng)新實驗內容。在具體實施過程中要注意教學環(huán)境要民主寬松，以學生為主體充分發(fā)揮其創(chuàng)新思維能力。

三構建與多元化教學法相適應的激勵和考核評價機制

1構建與多元化教學法相適應的激勵機制

為了激勵學生在教學互動中的熱情和信心，促進學生主動爭取新的成功，教師在教學中首先要做到尊重學生，并以鼓勵與欣賞的教學態(tài)度激活學生的思維，以提高學生的參與度；其次還應將學生在課程教學中的表現(xiàn)進行量化，從學生參與的積極性、分析問題的能力、邏輯推理能力、語言表達能力及創(chuàng)新能力等幾個方面考察，作為該門課程考核的最終成績評定的一個方面。這種平時綜合表現(xiàn)與課程最終考核成績緊密掛鉤的方式，可起到激勵作用，有效提高學生參與度，以實現(xiàn)在傳授知識的同時提高學生的綜合素質的目的，同時“催發(fā)”和“喚醒”學生的創(chuàng)新性思維，為創(chuàng)新能力的提高奠定堅實基礎。

2從教師評估和學生自我評估兩個方面，構建與多元化教學法相適應的考核評價機制

這里所說的評估分為兩部分，即教師評估與學生自我評估。教師評估是指通常意義下的教師對學生學習的評估。所謂的學生自我評估是教師檢驗學生學習的另一種方式，即除了期末考試之外，教師在自動化專業(yè)的相關課程教學過程中增加多次考核環(huán)節(jié)。為了及時了解、評估和檢驗學生的階段性學習效果，教師根據(jù)授課的重點和難點，設計若干次階段性課程內容的學生自我評估與現(xiàn)場考核環(huán)節(jié)[4]。例如：在自我評估環(huán)節(jié)中，教師可以設置與課程內容呼應的有一定復雜性的理論聯(lián)系實際類題目，要求學生課下1-2周內完成；然后在指定時間進行現(xiàn)場考核，即教師就題目內容和學生的解決方案對每個學生進行一對一現(xiàn)場提問，根據(jù)學生的回答情況判斷學生對教學內容的掌握程度以及是否獨立完成等情況。這種考核方式在幫助學生了解自身差距的同時，也讓教師在考核過程中不斷反思教學，從而促進課程質量的提高。

參考文獻

[1]梁宇.我國高等學校教學名師的教學方法研究[D].華中科技大學，2008.

[2]蘇麗，蘭海.試論自動化領域高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)———以哈爾濱工程大學為例[J].黑龍江高教研究，2013（8）：147-148.

[3]廖彬，胡金龍.通識課程“信號與信息”的教學方法研究[J].教書育人·高教論壇，2014（5）：108-109.

[4]陳明杰，蘭海，王顯峰，田凱.基于PEACH理念的理工科類專業(yè)教學方法研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（14）：86-87.endprint