桂平

【摘要】多媒體是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的產(chǎn)物，而多媒體在教學上的運用，更是給教育界帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，而這樣的機遇和挑戰(zhàn)在英語教學中更為明顯。機遇和挑戰(zhàn)總是并存的，如何充分利用多媒體在大學英語教學中趨利避害，是我們應該思索和探討的問題。

【關鍵詞】英語 英語教學 多媒體

當今，科學技術迅猛發(fā)展，其在教育界的表現(xiàn)最為明顯的則是多媒體在教學中的運用。所謂多媒體（Multimedia），是指計算機控制的交互式多媒體傳動系統(tǒng)（IntegratedLearingSystems，簡稱ILSS），但從內涵和技術范圍看，實際是超媒體系統(tǒng)（Hyper-MediaSystems），它是一種非線性的多媒體信息綜合使用的交互式大型數(shù)據(jù)庫。包括文本文件、靜止圖像、實時電影、處理系統(tǒng)、語言功能呢過、音樂和聲像功能等具有強大的控制教學過程和人機交互功能的教學媒體之一。多媒體改變了傳統(tǒng)教學中教師—學生的單向、枯燥的傳播模式，而轉為雙向甚至是多向的互動傳播模式。這一點在大學英語教學中更為明顯。多媒體在大學英語教學中的應用，給英語教學帶來一股新鮮的空氣，一種前所未有的機遇。但是在機遇的同時，也面臨著各種挑戰(zhàn)。

一、多媒體在大學英語教學中的利

1.豐富教學模式，有利于記憶。多媒體在大學英語教學中的利是毋庸置疑的，可以說，多媒體的運用，是英語教學的一種必要的手段。多媒體在大學英語教學中的應用，有利于更好地發(fā)揮學生的認知作用，從而更好地調動學生學習的積極性。認知心理學認為，人類一生中獲得的信息有94%是通過視覺和聽覺獲得的，其中88%通過視覺，12%通過聽覺，可見，視覺器官是人類最重要的獲知器官。而認知心理學同樣發(fā)現(xiàn)：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右。如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。②而多媒體在教學中的應用，最大的特點就是豐富了教學模式，其通過計算機和網(wǎng)上的豐富資源，擺脫了語言的單一解說模式，而是將聲音、圖片、文字融于一體，充分調動人體的多種感官，強化了學生的記憶，從而達到教學目的最大化。

2.優(yōu)質教學，有利于自主學習。多媒體教學讓老師擺脫了傳統(tǒng)教學的板書，通過點擊鼠標，便能夠將事先準備好的課件豐富、生動的展現(xiàn)在學生面前，從而大大節(jié)省了課堂的時間。教學內容更為豐富，更快的節(jié)奏和更高的效率是多媒體給大學英語教學帶來的益處。多媒體教學能夠在課堂中創(chuàng)造多種情境，在輕松愉快的氛圍中給學生提供聽、讀、說、寫的機會。在多媒體給學生提供豐富的可選擇的內容的同時，學生可以根據(jù)自己的需要選擇適合自己的特點和學習進度的學習模式。學習軟件和課件的運用，能夠讓學生在課堂之余更好的自我學習，從而培養(yǎng)起自主的學習能力。多媒體教學，擺脫了傳統(tǒng)教學中的枯燥、灌輸模式，向著更加科學、更加有效的教育模式發(fā)展，是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要的標志。

3.內容生動，激發(fā)學生興趣。語言是一種文化的象征，因此若想學習好一門語言，了解語言背后所代表的文化是必要的。此外，語言的學習是一種能夠讀、寫、說的學習，而傳統(tǒng)中國英語教學的一個很大的痼疾就是“啞巴英語”，很多的同學能夠看懂，會寫，但是卻不懂怎么發(fā)音。而多媒體教學的運用，真正開放了英語的課堂。通過英語學習軟件、觀看電影等途徑，能夠讓學生身臨其境地去感受到地道的英語，而且在遷移默化中學習到英語的文化。以多媒體在大學英語語音教學為例，語音是英語教學中最為基礎也最為關鍵的一個學習環(huán)節(jié)，通過多媒體的運用，教師可以制作電子課件，利用科學技術形象的展示字幕發(fā)音口型和氣流進出的變化，能夠更加科學、也更加清晰地讓學生根據(jù)課件去學習，能夠時刻糾正自己的錯誤發(fā)音。通過對電子課件的播放、暫停和繼續(xù)，引導學生跟讀、朗讀，從而不斷訓練發(fā)音的技巧。此外，每個學生都可以運用多媒體建立自己的語音檔案，通過不斷的聽、讀的對比，增強自己學習語言興趣和能力。

4.增強學生的學習的信心，推行素質教育。素質教育是中國未來教育的發(fā)展方向，《英語課程標準》明確指出，英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。多媒體在大學英語教學上的運用，是學生參加大量的語言操練成為可能。學生通過下載軟件或觀看相關的學習視頻，能夠及時得到學習的反饋信息，強化學生的動機。此外，觀看英語電影和學習英語歌曲也是學習英語的良好途徑。通過計算機的軟件，學生可以實現(xiàn)角色扮演和“人機對話”，使外語學習能夠真正的融于英語學習的氛圍中。學生不僅能夠得到語感上的強化，更能夠學到更多其生活、文化以及相關的內容。學生能夠在輕松和愉悅的環(huán)境中得到更好地發(fā)展。多領域涉及，全面發(fā)展，是素質教育的重要的方面。

5.資源共享，豐富的教學資源。傳統(tǒng)的大學英語教學，學生和老師只是局限于現(xiàn)有課本的學習中。學習固定的句子、語法等內容。學習內容相對狹窄，由于更新速度較慢。很多的英語語法和句子不能適應英語語言快速發(fā)展的需要，英語運用的使用目的減弱。而互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體的運用，使整個地球成為一個“信息村”，老師和學生都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)資源接觸到最新、最原汁原味的英文語言，開闊英語學習的視野。學生可以登錄相關的專業(yè)學習網(wǎng)站，例如大耳朵英語（http：//www.bigear.cn/、英語周報（http：//www.ew.com.cn）等網(wǎng)站，進行相關資料的下載。通過遠程教育，也能夠得到國內甚至國際優(yōu)秀的英語教學視頻，是英語學習的重要途徑。

二、多媒體在大學英語教學中的弊

1.重形式不重內容，缺乏目的性。多媒體在大學英語教學中廣為運用，但是由于其推廣時間還相對較短，很多老師依舊不習慣多媒體的教學方式，迎合多媒體的推廣，流于形式去接受和使用，但是并沒有把多媒體教學給予充分的重視和運用，這點在一些資歷比較老的英語老師身上尤為明顯。課堂上的電子課件只是黑板板書的翻版，沒有任何新意，這使多媒體教學的效果大打折扣，有時反而起到相反的效果。

2.過度依賴多媒體，忽視教師本身的引導作用。多媒體只是教學的一種輔助手段，只是一種教學工具。但是很多教師認識不到位，只是盲目崇拜于多媒體工具的應用，認為能夠充分利用先進的教學手段，自己就能夠教的好，學生就夠學習好。無論在怎樣的教學環(huán)境下，在課堂上學生永遠是主體，而老師作為組織教學的主導者，起著至關重要的引導作用，這種作用是決定性的，是多媒體教學不可能取代的。

3.注重滿堂灌，而忽略客觀的教學效果。有了多媒體的便利，很多教師減少了在課堂上寫板書的限制。因此在準備課件時，內容多而雜，知識點事無巨細的羅列，只是一味尋求在最短的內容講述最多的知識，而忽略了學生本身的接受和消化的能力。多媒體畫面的一閃而過，讓很多學生還來不及瀏覽，在造成學生視覺疲勞的同時，會分散學生的注意力。分不清學習的重點，有時甚至會產(chǎn)生厭倦感，從而大大降低了教學的效果和目的。多媒體課件始終應為教學質量、學生學會和理解服務，而不能宣兵奪主。

4.課堂互動減少，教師的作用往往被忽略。在課堂中，想要達到良好的教學效果，師生之間往往需要互動。通過眼神、肢體、引言等，拉近教師與學生之間的距離，也能夠增強學生的注意力。但是多媒體教學應用以來，多媒體成了學生關注的重點。很多學生把注意力放在豐富、形象的電子課件中，而忽略了知識本身的學習和知識架構的建立。多媒體反而成了分散學生注意力的誘因。還有一些教師，完全把豐富課堂的任務交給了多媒體，而減少了教師和學生之間的互動環(huán)節(jié)，課堂效果大打折扣。

總之，多媒體教學是科學技術發(fā)展的產(chǎn)物，是大學英語教學中必不可少的輔助工具。但是，在利用豐富多彩的多媒體教學的同時，也應該趨利避害，避免教學被科學綁架，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]常仕璇.淺談大學英語采用多媒體教學如何趨利避弊[J].外語研究.2012.

[2]楊陽.談多媒體教學在英語教學中的利與弊[J].吉林廣播電視大學學報.2011.

[3]百度百科.英語課程標準 http：//baike.baidu.com/view/ 11296819.htm？fr=aladdin.