宣淑珍

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，它不僅是小學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和有效載體，而且也是提高語文素養(yǎng)新的“能力增長點”。因此，如何提高學(xué)生寫作能力也備受人們的關(guān)注。對于小學(xué)生來講，習(xí)作是一道難關(guān)，怎樣才能幫孩子們順利渡過這個關(guān)口，習(xí)作點評至關(guān)重要。

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的更新，多媒體技術(shù)早已引入到了課堂，網(wǎng)絡(luò)媒體也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。如能借助這一媒體資源，那么改變傳統(tǒng)的習(xí)作點評指日可待。

一、借實物投影，當“小小評論員”

從兒童心理學(xué)角度分析，小學(xué)生還缺乏堅強的意志品質(zhì)和自控能力，學(xué)習(xí)的積極性很大程度上依賴于興趣。因此，在習(xí)作點評中，應(yīng)盡可能地給他們創(chuàng)造機會，樹立其寫作的自信心，是十分重要的。嘗試著讓學(xué)生當“小小評論員”，先在小組內(nèi)以小老師的身份評一評、點一點、批一批、改一改同伴的文章，然后再代表小組，在實物投影儀下，當場推薦或修改小組成員的習(xí)作。教師完全把點評的主動權(quán)還給學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的過程，從此讓學(xué)生不再“被學(xué)習(xí)”。

教師要重視對作文修改的評價，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。小組習(xí)作點評會，就是通過同伴間的互評，互改，從而提高每一位學(xué)生的寫作水平。在交流過程中，每位學(xué)生都是小評論員，都可以發(fā)表自己的看法，都參與到評論活動中去，通過合作，最后實現(xiàn)共同提高。形式的改變，學(xué)生的“被學(xué)習(xí)”心理就變成“主動學(xué)習(xí)”。再加上多媒體實物投影儀的使用，讓點評活動完全可視化，真正使學(xué)生體驗點評帶來的樂趣。

二、借ＱＱ群聊，做“論壇小版主”

如何利用QQ群聊，讓學(xué)生來做論壇的版主呢？首先，作為上課教師得建一個QQ群，或者加入到班級QQ群里。然而，事先將要專題研討的資料掛到群共享文檔內(nèi)。在課堂上，每個學(xué)生都可以隨時將群共享內(nèi)的文件下載瀏覽，提高分發(fā)資料的效率。論壇開始后，每位學(xué)生可以將自己的心得體會直接以群聊的形式打群聊平臺，一旦發(fā)生，所有在線的學(xué)生都可以看到群聊內(nèi)容。在這樣高速、高效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里評改作文，讓每位學(xué)生不僅能看到老師的點評，還能看到每一位同學(xué)的點評。每位學(xué)生都可以參與，每位學(xué)生都可以成為群聊的焦點，只要學(xué)生愿意，再也不會“被忽略”了。

與傳統(tǒng)習(xí)作點評相比，利用QQ群聊，開展專題習(xí)作的研討論壇，不但改變了學(xué)生習(xí)作點評的“被忽略”問題，還有著以下幾個優(yōu)勢：

1.高效：可以在短時間內(nèi)將文章送到每位學(xué)生面前，紙質(zhì)閱讀，而非聽記。而且，可以利用文字處理軟件，在原文上改動。

2.及時：QQ群強大的群聊功能，能讓學(xué)生在第一時間看到每位同學(xué)心里的想法，相互學(xué)習(xí)。

3.全納：只要將打好的內(nèi)容掛到群聊中，馬上可以文字形式出現(xiàn)。讓每位學(xué)生在體驗群聊帶來樂趣的同時，體驗了修改、點評習(xí)作的過程。

三、借博客空間，玩“網(wǎng)絡(luò)小原創(chuàng)”

作文是技能，不是知識，空講文章做法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學(xué)生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。作文還是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成靠歷練。當種種好的習(xí)作習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必然具有很強的作文能力。同樣，習(xí)作評點也不能僅僅局限每學(xué)期的幾次習(xí)作，我們在給學(xué)生提供一個持續(xù)寫作機制的同時，也要給學(xué)生創(chuàng)造一個持續(xù)點評、交流習(xí)作經(jīng)驗心得的平臺。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，大部分學(xué)生家庭都已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生在上網(wǎng)過程中，也都掌握了博客、空間等平臺的操作方法。利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生以自己的興趣愛好、成長故事、生活經(jīng)歷等記錄點點滴滴，以博文的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)互相評論，互相踩踩空間，留留言。沒有任何思想上的約束、沒有任何章法形式上的束縛，完全以學(xué)生原生態(tài)的習(xí)作思維，相互交流，顛覆傳統(tǒng)習(xí)作點評的“被束縛”。

這樣的習(xí)作練習(xí)與交流，靈活性很強，只要家里有可以上網(wǎng)的電腦，無論什么時候想寫日志都可以。再加上沒有課堂的約束，沒有教師的壓力，學(xué)生完全可以表達自己內(nèi)心的真實想法，體現(xiàn)個性的語言。另外，還可以在空間里插入一些圖片等資料，讓網(wǎng)絡(luò)寫作更富趣味性。當然，教師也以學(xué)生同伴的身份，加入他們的隊伍，一起寫寫網(wǎng)絡(luò)文章，一起和學(xué)生在空間里、博客中進行習(xí)作交流。相信，一個愛寫網(wǎng)絡(luò)文章的語文老師，一定會有一群愛寫網(wǎng)絡(luò)文章的學(xué)生。

社會發(fā)展步伐是飛快的，打破傳統(tǒng)的局限，是發(fā)展的必要條件。巧用多媒體設(shè)備，改變傳統(tǒng)習(xí)作點評的“高耗低效”，旨在提高學(xué)生習(xí)作興趣，將學(xué)習(xí)習(xí)作的“主動權(quán)”“修改權(quán)”“點評權(quán)”“創(chuàng)作權(quán)”統(tǒng)統(tǒng)讓給學(xué)生，教師在“讓權(quán)”思想的引領(lǐng)下，還學(xué)生一個原“生”態(tài)表達，促使學(xué)生想表達、會表達、樂表達。從此，習(xí)作不再成為他們的負擔。

（作者單位 浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 孫玲娟