鄭美良

摘 要：農(nóng)村初中物理教學(xué)要推廣“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，保證通過課堂辯論、合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)全面體驗(yàn)物理現(xiàn)象、體驗(yàn)物理理論的歸納過程，進(jìn)而提升科學(xué)探究素養(yǎng)，提高物理學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)；合作體驗(yàn)；辯論體驗(yàn)

作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，物理在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有著很廣泛的應(yīng)用。然而，農(nóng)村互助物理教學(xué)一直存在許多不夠完善之處，為了解決這些問題，本文結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“體驗(yàn)式”教學(xué)理論，提出了具體的教學(xué)實(shí)施措施，力求能夠轉(zhuǎn)變當(dāng)前農(nóng)村初中物理教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)置更為理想的教學(xué)環(huán)境。

一、農(nóng)村初中物理教學(xué)存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)問題較多，抗拒實(shí)驗(yàn)教學(xué)

農(nóng)村中學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在許多問題：第一，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的器械不夠。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器具，而農(nóng)村中學(xué)多數(shù)實(shí)驗(yàn)器械老化，更新不足，數(shù)量不夠。這些實(shí)際問題都使得實(shí)驗(yàn)很難開展，加上許多實(shí)驗(yàn)用具長期不使用已經(jīng)損壞大半，學(xué)生及時(shí)開展實(shí)驗(yàn)也不可能取得較好的效果。第二，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)空間不夠。目前，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)雖然也安裝了物理實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室條件不足，桌椅老化，冬天缺少必須的取暖設(shè)備，日常清潔工作也不到位，使得實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)。第三，農(nóng)村中學(xué)物理教師也不樂于做實(shí)驗(yàn)。農(nóng)村中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)參差不齊，實(shí)驗(yàn)技能技巧、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力不強(qiáng)，部分物理教師沒有接受過專業(yè)的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，沒有實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要學(xué)生把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記住就達(dá)到目的了。

2.沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏興趣支持

農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)多數(shù)仍然沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式，本次研究對某農(nóng)村中學(xué)的300名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對物理不感興趣或興趣較弱的占38.9%。這個(gè)數(shù)據(jù)說明，目前傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，不能感受到物理學(xué)的魅力，處于厭學(xué)的狀態(tài)，自然不能取得較好的學(xué)習(xí)效果。造成這種情況的原因就是，農(nóng)村物理教學(xué)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)不夠重視，課堂要求死記硬背，課后也沒有組織物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，這樣學(xué)生自然會(huì)失去學(xué)習(xí)物理的信心、積極性和主動(dòng)性降低，物理學(xué)科成績低于縣城學(xué)校平均水平。

3.教師年齡老化，缺乏合作教學(xué)理念

農(nóng)村中學(xué)物理教師的年齡呈現(xiàn)老化趨勢，多數(shù)年輕教育工作者不愿意回到農(nóng)村工作，因此老齡化的發(fā)展趨勢使得許多先進(jìn)的教育教學(xué)理論很難開展。對于有著優(yōu)勢作用的“合作學(xué)習(xí)”方式來講，老教師很難接受這種新模式，認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變是沒有意義的，甚至是白費(fèi)力氣的，因此主觀上不愿意轉(zhuǎn)變，為了應(yīng)付檢查就草草組織“合作”，實(shí)際學(xué)生完全沒有合作學(xué)習(xí)的能力。

針對這些問題必須盡快找出解決對策，全面提升農(nóng)村初中物理教學(xué)的效果，而“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的推廣能夠轉(zhuǎn)變目前的困境，讓教師與學(xué)生投入積極有效的教學(xué)活動(dòng)中來。

二、農(nóng)村初中物理體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不僅用腦去思考，而且還要用眼看，用手做，用嘴說，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟。而農(nóng)村的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，體驗(yàn)式教學(xué)在農(nóng)村有著很強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，筆者就通過這里遴選“實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)”“合作體驗(yàn)”“辯論體驗(yàn)”三個(gè)方面來開展論述，當(dāng)然這三種方式互相交錯(cuò)，互相滲透，不是單獨(dú)存在，而是互相交融的。

1.實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識事物及客觀規(guī)律提供事實(shí)依據(jù)，而實(shí)驗(yàn)過程就是學(xué)生體驗(yàn)物理知識形成，體驗(yàn)觀察后物理理論形成的關(guān)鍵途徑。例如：在教學(xué)“聲音的傳播”時(shí)，教師如果簡單地告訴學(xué)生：聲音在空氣、固體、液體中都能傳播，傳播的方向是四面八方的，并理解聲音是以聲波的形式進(jìn)行傳播的，那么，學(xué)生雖然表面理解了，但是沒有實(shí)際的真實(shí)感受，記憶會(huì)變得枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)狀。而為了解決農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的困境問題，教師可以積極創(chuàng)造條件開設(shè)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的模式，讓同學(xué)敲桌子，耳朵貼在桌子上聽一聽；在水盆內(nèi)晃鈴鐺，聽一聽；將音叉放入水中，激起水花，從而讓學(xué)生判斷聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的?？傊@樣邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，時(shí)間可長可短，靈活機(jī)動(dòng)，與學(xué)習(xí)新課結(jié)合緊密，不一定需要正規(guī)的實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)不是終點(diǎn)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)后的歸納總結(jié)，教師要教會(huì)學(xué)生推理。例如：在牛頓第一定律的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生總是認(rèn)為，滑塊最終是要停下來的，他們往往跳不出生活中的這種事實(shí)，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生推測，如果沒有摩擦?xí)趺礃樱?/p>

2.合作體驗(yàn)

農(nóng)村中學(xué)的物理教師必須掌握組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，教育家杜威的“在做中學(xué)”，社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫珀的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”，認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論都說明“體驗(yàn)式教學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”有著相關(guān)性。合作過程中，教師提出物理思考問題，然后需要學(xué)生在思考、合作、交流、點(diǎn)評及反思后才能較好地解決，有一定的挑戰(zhàn)性。它為中等以上程度的學(xué)生提供了一個(gè)提升思維水平，展示個(gè)人風(fēng)采的機(jī)會(huì)。例如：教學(xué)“成像原理”時(shí)，教師可以提出合作要求：“根據(jù)平面鏡成像規(guī)律，怎樣畫出物體在平面鏡中所成的像？”然后讓學(xué)生先自己分析，然后再小組討論，解決小組內(nèi)的不同建議。教師不需要直接讓學(xué)生合作，這樣會(huì)抹殺學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而學(xué)生先自己思考，再進(jìn)行交流合作，效果更為理想。

3.辯論體驗(yàn)

通過辯論討論的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到物理教學(xué)的矛盾點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這種模式又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。例如：教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”的過程中，教師提出討論問題“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等還是不相等”，估計(jì)學(xué)生有兩個(gè)認(rèn)識方向：化學(xué)反應(yīng)是原子重新組合的這種認(rèn)識出發(fā)，認(rèn)為“相等”。也有的同學(xué)會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“不相等”。這樣根據(jù)雙方的觀點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生開展辯論。然后鼓勵(lì)學(xué)生要觀察分析事物的本質(zhì)，不要被表象所迷惑，指出科學(xué)的觀察方法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)加上科學(xué)的分析，最后得出結(jié)論：應(yīng)該是相等的。另外，辯論的內(nèi)容也可以是短期的，如根據(jù)“聲音的傳播”提出辯論問題：真空之中可不可以傳播聲音。這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)表自己的看法，讓物理課堂變成愉快的天堂。

本文是筆者總結(jié)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對初中物理體驗(yàn)式教學(xué)的討論與探索。綜上所述，農(nóng)村初中物理教學(xué)要立足學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，推廣“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，保證通過課堂辯論、合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)全面體驗(yàn)物理現(xiàn)象，體驗(yàn)物理理論的歸納過程，只有這樣才能有效提高學(xué)生認(rèn)知速率，才能幫學(xué)生完善知識遷移，最終生成運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］周秋紅.農(nóng)村初中物理探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究［Ｄ］.河北師范大學(xué)，2008.

［2］龐艷春.中學(xué)物理探究體驗(yàn)式教學(xué)初探［J］.新課程學(xué)習(xí)：中，2011（9）.

（作者單位 福建省泉州市泉港區(qū)惠華中學(xué)）

編輯 趙飛飛