巴.呼格吉力圖

摘 要：小學數(shù)學課堂的精彩與豐盈取決于教師。在新的課程視角下，教師應給學生以思維爬坡的時間、自主自悟的權利和探究發(fā)展的空間。如此，必將創(chuàng)造生機勃勃的高效數(shù)學課堂，師生也必將得到多方面的解放、鍛造與滋養(yǎng)。

關鍵詞：思維爬坡；自主自悟；延伸發(fā)展

人教版三年級數(shù)學“年月日”的內(nèi)容與生活息息相關。如何把數(shù)學知識還原于生活中，讓知識、生命和現(xiàn)實發(fā)生深刻共鳴，需要教師的教學智慧和教學藝術。竊以為，這節(jié)課可以隨時隨地利用現(xiàn)成的資源，多聯(lián)系“此時此刻”，多設置一些與年月日有關的生活情境才是上策。當然，課堂的走向、迂回、脈絡、輾轉，需要教師的耐心，需要教師的聰慧、需要教師的眼界和氣魄。

一、給學生以思維爬坡的時間——等待的藝術

教育，30%是啟發(fā)，70%是等待——教育應該是留白和等待的藝術。的確，一味地講透、講深，給予學生自主探索的機會就會少得可憐。優(yōu)秀的教師都善于“留有余地”，善于給學生留有自主、合作和探究的時機，善于在“拐彎處”駐足等待?！皠e走得太快，否則靈魂都跟不上了！”而在課堂教學中，我們應注意“別講得太快，否則連思維都跟不上了！”

聽過一堂“年月日”的公開教學課，教師為了讓學生記住大月，直接出示了大月歌訣讓學生背誦：“七個大月你記住，七八兩月挨著數(shù)，七月以前找單數(shù)，七月以后找雙數(shù)?！?/p>

學生記是記住了，但實際效果不佳。如果在出示這個歌訣之前，先停一停，提出這樣的問題：“以7月、8月為分界線，觀察7月以前的大月有什么規(guī)律，7月以后的大月有什么規(guī)律。”在此基礎上出示兒歌，效果是不是會更好？

這堂課中還有另外一個細節(jié)：“數(shù)學游戲：老師報一個月份，如果是大月男生起立，如果是小月女生起立，如果是二月男女生都起立?！苯Y果如何呢？——在本該男生起立的隊伍中，也夾雜著幾個青蔥羞澀的女生，現(xiàn)場一片混亂。的確，該教師對學情預測不夠，以至于課堂失控。當然，教師心急，不善于等待也是原因之一。在起立前，不妨先讓學生把自己的生日寫在紙片上，并標明大小月，然后配合動作，課堂情形肯定會是另外一個樣。

好的數(shù)學課堂都應當有一個循序漸進的過程，不應當操之過急。給學生思維爬坡的時間，關鍵在于教師要善于等待。等一等，也許就是“峰回路轉”；等一等，也許就是“別有洞天”；等一等，也許就是“柳暗花明又一村”。

二、給學生以自主自悟的權利——放權的藝術

曾經(jīng)聽過很多“年月日”的課堂教學。很多教師在引導學生看完“月歷”或“年歷”之后，都會向?qū)W生拋出以下問題：一年有幾個月？哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？二月份有多少天？一年有多少天？……諸如此類的問題不可謂不全，基本覆蓋了本課的教學目標。但是，這些都是學生提出來的問題嗎？假如學生本就對“一年有幾個月”這樣的問題知之甚詳，師生又何必繼續(xù)“糾纏”于此呢？

在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師不妨設計這樣的問題：（1）你從圖上看出了什么？你想知道什么？（2）找找規(guī)律，根據(jù)所看到的給12個月分類……

當學生分類時，發(fā)現(xiàn)所有31天的可以分為一類，所有30天的分為一類，最后剩下了二月。此時，學生自然會自己提問題：“為什么二月份只有28天或29天?”“為什么二月如此‘孤單？”……

直接拋給學生一系列問題，其實在“悄悄地”剝奪了學生的諸多權利：自主權、提問權、課堂話語權……與其這樣，不如把權利交給學生。懂的就不學，不懂的才學；不是在孩子們已經(jīng)知道的地方“兜圈子”，而是在孩子們心中真正疑惑的地方“旁敲側擊”“反復迂回”，真正體現(xiàn)先學后教的思路。

三、給學生以延伸發(fā)展的空間——探究的藝術

新視角下的小學課堂，應該創(chuàng)造新穎別致的教學時空。盡管數(shù)學是治學嚴謹?shù)膶W科，但一味地追求嚴絲合縫，有時也會遮蔽生命的靈性。因此，教師不應總是把數(shù)學拉上理論的高壇，應讓數(shù)學“下來”，充滿孩子們的“音、色、味”。

例如，一教師在“年月日”的教學中，設計了“我的信”：

×××中心小學的小朋友：

你們好，我叫×××，今年8歲了，非常想和你們交朋友，告訴你們我心中的幾個小秘密：

①2013年的最后一天，也就是12月30日。我家新買了一輛小汽車，出門可方便了！

②去年11月31日，我參加了數(shù)學競賽，并獲得了一等獎；

③這幾天，爸爸到外地學習了，要4月31日才能回來，我很想他！

我還有好多的故事呢！以后祝你們節(jié)日快樂，學習進步！

…… 這封信中，值得探究的地方可多了。在讓學生糾正諸如“4月31日”等錯誤的過程中，學生探究的觸角在延伸，思維的火花在跳躍，創(chuàng)新的種子在萌芽。這樣的設計形成了吸引力，給學生以無限探究的可能。

同樣是這位教師，還設計了這樣的探究環(huán)節(jié)：我家剛搬進了新房，全家人想請奶奶來住兩個月，我想讓奶奶多住兩天（連續(xù)住62天），請大家為我奶奶選一選，哪兩個月好呢？

在學生回答了“七、八”兩個月之后，教師可引導學生讓他們繼續(xù)選擇，最終學生知道：“第一年的12月和第二年的一月也是連續(xù)的兩個大月。”這樣的設計有趣有味，有情有義，孩子們興致盎然，積極主動，爭先恐后，課堂的活水源于此，課堂的精彩也正源于此。

好的數(shù)學課堂不止步于單薄和蒼白，不拘囿于固定模式，不固守于一時一隅。精彩的課堂一定是一個充分打開的世界：師生的心在打開、思維在打開、情感在打開。當然，這一切，在于教師要充分地放權。孩子們充分地凝神思考、充分地自主自悟、充分地探究發(fā)展，如此，必將創(chuàng)造精彩的課堂，必將創(chuàng)造生機勃勃的高效數(shù)學課堂。

（作者單位 新疆伊犁特克斯縣教育局）

編輯 段麗君