趙雨紅

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了開放的地理課程的目標(biāo)定位，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是此目標(biāo)之一。在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對一些問題創(chuàng)設(shè)情境。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些體會。

一、激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)新素質(zhì)的起點。

1.營造一個鼓勵創(chuàng)新的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。一旦學(xué)生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。

2.貼近生活實踐，激發(fā)學(xué)生興趣

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到學(xué)習(xí)對生活有用的地理，為此在教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，從生活的多角度、多側(cè)面開拓思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，引導(dǎo)他們大膽思考和創(chuàng)新。只要善于思考，勇于探索，興趣就會被激發(fā)。

二、啟迪創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創(chuàng)造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

1.通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

2.通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

教學(xué)中最忌學(xué)生對問題淺嘗輒止，似懂非懂，一旦碰到實際問題，就變得束手無策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問題，從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

3.通過激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨特性

對于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。在我看來，這就是最可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時候?qū)W(xué)生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑，那么，勢必會扼殺學(xué)生活躍思維的積極性。因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。我們可以利用學(xué)生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨特性

三、在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在實踐活動中強化創(chuàng)新能力

對于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還要走出課堂，開展豐富多彩的實踐活動。一是個體的活動，如書報的閱讀、觀察記錄、制作廣告詞、調(diào)查報告等。二是群體的活動，如參觀訪問、社會調(diào)查、興趣小組、合辦壁報等。通過社會實踐活動，使學(xué)生親身感受到具體而豐富的客觀世界，激發(fā)其求知欲望，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，從而達到培養(yǎng)他們創(chuàng)新個性品質(zhì)的目的。

（作者單位 吉林省長春市第五十二中學(xué)）

編輯 段麗君