趙智睿

傳統(tǒng)的語文教育是師本教育，教師唱主角，教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學，教師單向備課，不清楚“哪些是學生最疑惑、最想解決和突破的問題”，學生對新授內容不知情，沒有自主閱讀和獨立思考的空間，在課堂上完全處于被動的從屬地位?！读x務教育語文課程標準》明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。必須充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。如何才能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神呢？只有讓學生真正成為學習活動的主人，改變以往被動的、依賴的學習習慣，才能使學生的語文素養(yǎng)和綜合能力得到全面提高，才能使教學效果顯著。

“少教”即教師的精講、少講，“多學”即學生多種學習方式的培養(yǎng)。在課堂上采用自主、合作、探究的學習方式，把課堂還給學生，就實現了“少教多學”。下面，以人教版小學語文第八冊的最后一篇課文《漁夫的故事》為例，簡要分析“少教多學”理念在課堂教學中的運用及成效。

一、談話導入，激發(fā)興趣

同學們，通過昨天的故事會，老師發(fā)現你們知道的故事可真多呀！現在，我們來做個游戲，老師說一句話，你們猜一猜它是出自于什么故事，好嗎？

“芝麻開門！”（阿里巴巴和四十大盜）

“請吩咐吧，我的主人，你要我為你做什么事？”（阿拉丁和神燈）

“我是個無惡不作的魔鬼，曾經跟所羅門作對?！保O夫的故事）

這就是我們今天要學習的故事，請大家齊讀課題。

分析：導入環(huán)節(jié)利用學生對經典故事的既有認知，設計“一句話猜故事”的游戲，激發(fā)學生的興趣，最后引入本節(jié)課的學習內容。

二、讓學生自學生字，檢查預習

課件出示生字詞，指名朗讀，全班跟讀，糾錯、正音、釋疑。

分析：四年級對課文的學習逐漸深入，篇幅漸長，但生字教學同樣重要，低年級的生字教學法已不再適用，如果教師能夠試著放手，讓學生在預習課文時自學生字詞，在課堂上教師直接進行字詞檢測、糾錯、正音、釋疑，以檢查學生對生字詞的掌握情況，從而實現先學后教、以學定教，將學習的主動權還給學生。

三、概括文意，滲透方法

1.自由朗讀課文，思考故事的主要內容。

2.出示故事相關圖片，結合課文內容指名概括圖片內容。

3.聯系學過的概括文章內容的方法，指名完整概括故事主要內容。

分析：“能夠初步把握文章主要內容”是四年級的訓練重點。讓學生在自讀課文時，邊朗讀邊對課文進行整體感知，用圖片牽引，一方面是增加趣味性，另一方面是對學生觀察、概括能力的檢測，將所有圖片內容連在一起便是故事的主要內容，即對概括文章主要內容的方法進行了復習、滲透。

四、小組交流，合作探究

1.通過朗讀漁夫與魔鬼的對話，小組內討論交流，對漁夫和魔鬼的性格特點進行了分析與評價。

2.小組匯報：自由選擇任一人物結合課文內容進行評價，并說明理由。

分析：這篇課文篇幅較長，但故事性很強，學生能夠讀懂卻不夠深入。在預習中提出了諸如“漁夫救了魔鬼，為什么魔鬼還要殺了漁夫？”“漁夫是一個什么樣的人？”“漁夫難道不害怕魔鬼嗎？”“題目為什么叫《漁夫的故事》而不是《漁夫和魔鬼的故事》？”此類的問題。為了避免問答式、講授式的課堂教學，教師引導學生采用多種方式朗讀漁夫與魔鬼之間對話，經過仔細體會、獨立思考后，在小組內進行交流、討論，整體地分析、評價人物特點。

這一環(huán)節(jié)由教師引導，讓學生自主發(fā)現大量運用對話描寫的寫作特點，通過小組合作的形式，讓學生學會合作、探究的學習方法，體現了“少教多學”理念的應用，且收到了良好的效果，學生都能通過朗讀、討論、交流說出魔鬼的兇惡、狡猾本性和漁夫的智慧、勇敢，以及由故事受到的啟發(fā)。

五、回歸整體，提升能力

1.創(chuàng)設情境，復述故事。

2.展開想象，續(xù)寫故事。

分析：教師創(chuàng)設情境，讓學生搖身一變成為漁夫，講述發(fā)生在自己身上的故事，在訓練學生口語交際能力的同時，使學生的思維得到拓寬，對課文的理解更加深入。續(xù)寫故事是讓學生依托文本張開想象的翅膀進行創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，也是為后面的拓展閱讀做鋪墊。

從教學方法和教學過程來看，這堂課簡單、樸實。課堂上沒有目不暇接的多媒體展示，只有朗讀、練說、想象、討論和展示，教學中采用的教法和學法一目了然，易于學生理解和運用。小學語文的課堂應該以學生的學習活動為主，教師利用現有的教學資源充分地營造一種語文實踐的天地，在這片天地中，讓學生用身體、用心靈去切實感受，從而獲得語文能力和素養(yǎng)的綜合提高。

（作者單位 鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第三小學）

編輯 段麗君