李金玲

【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949(2014)07-0544-01

如何在生理學實驗課教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)造思維能力，全面提高學生的素質(zhì)，是生理學實驗課教學的重要內(nèi)容。

1 創(chuàng)造性思維及其過程

所謂創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，是邏輯思維、形象思維和靈感思維三者有機結(jié)合構(gòu)建的思維方式，是多種思維形式靈活、巧妙、綜合運用的集中體現(xiàn)。正如我國古代的教育思想家所云：“授人以魚，一飯之需，授人一漁，終生受用?！彼越處煹穆氊?，不在于他傳授給學生知識的多少，而在于他是否教會學生獲取知識的方法。教育心理學家研究提出，創(chuàng)造性思維大致需要經(jīng)過以下幾個過程：1發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，這個時期需要搜集大量的資料，對自身的知識和經(jīng)驗不斷進行積累。2對所搜集的資料進行整理、思考、探索解決問題的關(guān)鍵所在的過程。3感悟過程：在對問題進行長時間、反復(fù)的分析、思考之后，產(chǎn)生了新的想法，找到了解決問題的關(guān)鍵。

2在生理學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

參照創(chuàng)造性思維的過程，生理學實驗教學目的不僅僅是為了驗證課堂理論，它還給學生提供了多方面的訓練。如基本技能、觀察能力、思維分析能力、科學作風、科學態(tài)度等等。因此，在生理學實驗教學中強化以下幾方面能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，起到十分重要的作用。

（1） 在生理學實驗教學中，培養(yǎng)醫(yī)學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維的首要過程，要培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)造性思維，首先就要引導(dǎo)醫(yī)學生學會觀察。在生理學實驗教學中養(yǎng)成良好的觀察思考，科學地記錄實驗結(jié)果的學習習慣，對培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維是十分必要的。實驗教學過程中，要求醫(yī)學生在觀察時經(jīng)常注意：什么時候發(fā)生什么問題？什么原因？如何解決？這對培養(yǎng)他們的觀察問題能力大有幫助。如在神經(jīng)干動作電位實驗中，要求把神經(jīng)干粗端置于刺激電極側(cè)，細端置于記錄電極側(cè)。在實際操作開始時，沒有把這樣的細節(jié)問題給予說明，只是在實驗完成后，才向?qū)W生提問：是否注意到剛才實驗的細節(jié)？結(jié)果有的學生觀察到了，而有的學生卻沒有留意。這就迫使這些學生在以后的實驗中，經(jīng)常注意觀察實驗過程中的每一個細節(jié)。通過反復(fù)的訓練，學生觀察問題的能力自然就能夠逐漸得到培養(yǎng)。

（2） 在生理學實驗教學中，培養(yǎng)醫(yī)學生分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)造性思維不僅是要善于發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是要有善于分析問題、解決問題的能力。這就是創(chuàng)造性思維的第二、第三個過程。在生理學實驗教學過程中，同樣也能夠?qū)︶t(yī)學生的分析問題、解決問題的能力進行很好的訓練。例如：在“心血管活動的神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)”這一實驗中，在夾閉一側(cè)頸總動脈血流15秒后，動脈血壓升高。這是什么原因引起的呢？學生一開始往往會按照實驗原理，馬上就推斷出是減壓反射所引起的。顯然，他們對問題只作了簡單的分析，如果分析過程就此結(jié)束。當讓就不能夠達到培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維的目的。應(yīng)該啟發(fā)他們進行更深層次的分析。如是否腦部缺血缺氧引起？也或者是由于外周阻力增加所致。。。。。。？讓他們對實驗中觀察到的問題，不斷的進行分析、思考、最后，又啟發(fā)他們尋找問題的答案：1實驗動物的腦部供血，除頸內(nèi)動脈外，還有椎動脈的供血；而且腦細胞可以耐受缺血缺氧約3分鐘。實驗中僅夾閉一側(cè)頸總動脈15秒不會使動脈血壓升高。所以，可排除這一因素。2是否是外周阻力增加引起的呢？啟發(fā)后找到驗證的方法。最后給他們作股動脈分離，夾閉15秒進行對比。。。。。。。通過這種分析判斷的思維訓練，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維，同時也激發(fā)了學生學習生理學的興趣，達到了良好的教學效果。

（3） 在生理學實驗教學中，培養(yǎng)學生綜合思維、嚴密而科學的文字表達能力。在生理學實驗結(jié)束后，要求學生認真對實驗中觀察到的問題進行討論，讓大家各抒己見。然后由教師引導(dǎo)，讓學生發(fā)表自己的見解，最后書寫實驗報告。這是促使學生對實驗中觀察到的問題進行綜合分析，并用文字準確表達出來的過程。可以培養(yǎng)學生科學的邏輯思維、邏輯推理能力以及文字表達能力。

3幾點體會

（1）改革生理學實驗教學模式 傳統(tǒng)的生理學實驗教學基本上是驗證性實驗，主要由教師講解、演示為主，學生更多的只有被動的觀察，因而對生理學實驗課教學不重視，沒有興趣，在實驗中只是抄一下實驗結(jié)果。完全不利于培養(yǎng)學生的分析問題能力、解決問題能力以及創(chuàng)造性思維的能力。要培養(yǎng)出21世紀的醫(yī)學人才需求，必須對這一教學模式進行改革。

（2）合理安排實驗課內(nèi)容 驗證性實驗是必不可少的。除此之外還應(yīng)該適當安排一些探索性實驗。驗證性實驗可以鞏固和理解所學的理論，又能掌握生理學實驗的基本技能。探索性實驗容易引起學生的學習興趣，讓學生自己去設(shè)計實驗方案，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（3）引入計算機輔助實驗課教學我院現(xiàn)已引入安徽淮北，南京美易，四川泰盟等多道生物信號采集分析處理系統(tǒng)，取代了傳統(tǒng)的大部分實驗儀器（如示波器、放大器、二道記錄儀等）。該系統(tǒng)可以存儲、處理、統(tǒng)計和打印實驗結(jié)果。使生理學實驗教學手段發(fā)生重大變革，更有利于激起學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

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