洪細(xì)來(lái)

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的加快，應(yīng)試教育的模式已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)新型人才的需要，新的人才觀要求從小學(xué)開始，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、讓學(xué)思維的靈性飛揚(yáng)在課堂上進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：思維靈性；求異性思維；創(chuàng)新能力

科技和人才是國(guó)家綜合國(guó)力的重要組成部分，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，有沒有較好的發(fā)展?jié)摿?，要看有沒有創(chuàng)新型的人才。俗話說(shuō)：“教育要從娃娃抓起?！币胩岣哒麄€(gè)民族的創(chuàng)新思維，必須從小學(xué)階段開始，老師要做好一下幾方面的工作：

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)兩種形式，后者相對(duì)于前者而言，是學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐得出的，學(xué)生的記憶較深刻，應(yīng)用起來(lái)也比較靈活。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不能單純讓學(xué)生記住結(jié)論和定理，而要注重讓學(xué)生自主探索知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的策略，并運(yùn)用于以后的實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”這一章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)三角形和正方形的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步推導(dǎo)出三角形面積的公式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)造性思維的運(yùn)用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維

問(wèn)題的答案不是唯一的，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題而言，有些問(wèn)題的正確答案的確只有一個(gè)，但是求解的方法可能不盡相同。求異性思維，就是不局限于既定的理解，不拘泥于一個(gè)解題思路，能打破一般的思維定式，尋找其他的解題方案。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻向?qū)W生傳達(dá)求異的思維，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一題多解。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

學(xué)而不思則罔，學(xué)生的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)與思考問(wèn)題的結(jié)合，由疑問(wèn)引發(fā)出思維意識(shí)，并在思考中獲得新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上要多提具有擴(kuò)展性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。問(wèn)題情境的設(shè)置，要注意新舊知識(shí)的銜接，提前做好組織和編排，讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻處于疑問(wèn)的情境中，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，能夠激發(fā)思維。

綜合上文關(guān)于讓學(xué)生思維的靈性飛揚(yáng)在課堂上的研究，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)都有很大的積極作用，處在小學(xué)階段的學(xué)生，思維的可塑性比較強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師要抓住這一階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思維的靈性。

參考文獻(xiàn)：

張玉昌.培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育［J］.學(xué)周刊，2013（7）.

（作者單位 江西省婺源縣江灣鄉(xiāng)大畈學(xué)校）

編輯 溫雪蓮