黃晶

宗璞曾經(jīng)說：“我寫，因?yàn)槲矣?；我寫，因?yàn)槲覑?。”面?duì)語文教學(xué)的“老大難”——作文教學(xué)，很多人都有束手無策之感，我也不例外。在不斷的嘗試中，我有些許小感悟，在此，與大家分享！

在每單元課文學(xué)完之后，教材都良苦用心地安排了一個(gè)作文教學(xué)，一般規(guī)定了與相關(guān)單元有關(guān)內(nèi)容的作文主題。學(xué)生每次只要接觸此環(huán)節(jié)就長吁短嘆，抱怨聲此起彼伏。關(guān)鍵所在是怕寫作文，厭寫作文。針對(duì)此類現(xiàn)象，我改變常規(guī)教學(xué)策略，取消相關(guān)內(nèi)容的寫作安排，采取“寫由心發(fā)”的熏陶教育，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行作文專題講解訓(xùn)練。

每周的早讀時(shí)間，我會(huì)主動(dòng)與學(xué)生分享“一周見聞”，讓學(xué)生對(duì)我的見聞發(fā)表感想，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力與口頭表達(dá)能力，同時(shí)，為作文的素材積累做準(zhǔn)備。我相信，學(xué)生寫作興趣的養(yǎng)成跟老師的平時(shí)感染有很大關(guān)系。我們要在潛移默化中，讓學(xué)生愛上作文。而這種訓(xùn)練，不是按照教科書安排的節(jié)奏按部就班，而是結(jié)合周圍的一切環(huán)境因素來隨時(shí)改變作文訓(xùn)練的主題。比如：開學(xué)拋棄“新學(xué)期新打算”；期中考試后，丟掉“考試小反思”。而是讓學(xué)生暢所欲言，講所想講，寫所要寫。于是就有了《期中考試后》歐陽雨晴的“我為什么不想寫作業(yè)”宣言，也有了《考試前》彭巧的“三科教師撞課堂”戲劇一幕……如此，無主題、無題材限定所帶來的學(xué)生內(nèi)心世界的展示是形式多樣的，是異常豐富多彩的。

一、好作文是被鼓勵(lì)出來的

記得在一次早讀時(shí)，輪到某位同學(xué)上講臺(tái)口頭作文講述了。當(dāng)53雙眼睛盯著她時(shí)，她坐在座位上，緊張地望著我說：“老師，我還沒有準(zhǔn)備好?！薄昂冒?，那下節(jié)課再做展示吧。”沒想到，到下節(jié)課時(shí)，該同學(xué)拿著一張皺巴巴的紙，用比蚊子還小的聲音，照本宣科，一字不落地讀完后，立刻滿臉通紅，彎腰鉆到座位上，不敢再抬頭目視同學(xué)與我。

這只是班上一類同學(xué)的一個(gè)縮影。面對(duì)這類學(xué)生，如果真正點(diǎn)評(píng)講解素材與內(nèi)容的過程，肯定是露拙的過程。在此過程中，他們肯定體會(huì)不到口頭創(chuàng)作的快樂，感受不到成功的喜悅。過多的挫敗，只會(huì)損傷了他們寫作的熱情，使他們視作文為洪水猛獸。要想喚醒他們這類同學(xué)的作文欲望，讓他們由畏懼作文轉(zhuǎn)化為喜愛作文、親近作文，這其中的難度，可想而知。

面對(duì)這類學(xué)生，我們只有在點(diǎn)評(píng)他們的口頭作文或者作文時(shí)，盡量放大他們的優(yōu)點(diǎn)，再有針對(duì)性地提出修改建議，然后抽出專門的時(shí)間，和他們一起研究原稿，或者整理他們的寫作思路，讓他們感受到自己的進(jìn)步。如此，他們便會(huì)有興趣寫，并且認(rèn)真面對(duì)作文，或者說，至少不排斥寫作文。

二、讓寫作變成一件好玩的事

我一直比較重視學(xué)生的練筆。每周的周記，是雷都打不動(dòng)的。在教授《三峽》一課后，我刻意帶著以前學(xué)生的一幅漫畫作品進(jìn)教室。圖片上，那凌亂起伏的山和隨意線條的流水，一團(tuán)黑乎乎的似圓團(tuán)非圓團(tuán)的不明物體旁，出現(xiàn)一個(gè)對(duì)話框“啊嗚~”當(dāng)時(shí)全班同學(xué)看到這幅漫畫哄堂大笑，齊背“巴東巫峽三峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！甭暼绾殓?，聲聲震耳。我當(dāng)堂請(qǐng)同學(xué)用語言來描述畫面，同學(xué)們七嘴八舌講開了。然后，借著時(shí)機(jī)，我引出“為什么會(huì)有這幅漫畫？”“你覺得作者當(dāng)時(shí)畫這幅漫畫的心態(tài)怎么？”等問題，立刻把學(xué)生帶入了一個(gè)輕松愉悅的話題環(huán)境。然后，我又搬出了《木蘭辭》，展示了網(wǎng)上流行的有關(guān)《木蘭辭》的打油詩，讓學(xué)生們見識(shí)到了：原來寫作文還可以這樣——走詼諧路線。

那次展示后，班上幾乎所有同學(xué)立刻提筆進(jìn)行了當(dāng)堂作文。以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，最大的優(yōu)勢(shì)在于消除了寫作的神圣感，還文字以表情達(dá)意的真實(shí)功能。

三、“下水”才知水深淺

我們經(jīng)常對(duì)于學(xué)生的作文做出這樣、那樣的要求。我個(gè)人覺得，要想讓學(xué)生完全信服于你，除了精彩的課堂講授之外，還要有實(shí)力的驗(yàn)證，讓學(xué)生誠服于你。這樣，與學(xué)生同命題的“下水作文”顯得尤為重要。

在講完《濟(jì)南的冬天》一課后，在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了濟(jì)南溫晴的雪后之冬，我又展示了自己有關(guān)“雪”的下水作文——《2009年的最后一場(chǎng)雪》。將北方溫晴之雪與南方濕冷之雪兩相對(duì)比，突出南北由于天氣不同，所帶來的雪景不同之美。

我認(rèn)為，“下水”不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)過程，教師在作文教學(xué)中的“下水”過程，就是從解題、立意、選材、謀篇到遣詞造句的過程。最后形成的作文，只是這個(gè)過程的必然產(chǎn)物。教師通過下水作文來讓學(xué)生感受相同主題的不同感悟，同時(shí)，也可以讓教師把握作文的度，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓作文以“想”帶寫，以“情”取勝。

總之，作文教學(xué)中的寫作，可以讓教師帶領(lǐng)學(xué)生一起放飛思緒，給心靈插上翅膀，讓其振翅高飛！

（作者單位 湖南省衡陽市蒸湘中學(xué)）

編輯 溫雪蓮