焦培霞

在作文教學(xué)中，我和許多教師的觀點(diǎn)一樣：大力提倡教師寫(xiě)“下水作文”，因?yàn)槲艺嬲w會(huì)到了教師寫(xiě)“下水作文”所帶來(lái)的益處。然而，我寫(xiě)“下水作文”卻與眾不同。

一、教師作文，學(xué)生修改

歷年來(lái)，作文教學(xué)都是教師命題，學(xué)生作文，教師修改。這種模式對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作水平曾起過(guò)一定作用，但我以為，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力的培養(yǎng)，并非都是積極的。學(xué)生寫(xiě)的每一篇習(xí)作，教師都要認(rèn)認(rèn)真地修改；可是學(xué)生對(duì)修改的作文總是一目十行，不求甚解。有的學(xué)生甚至不看批改的地方，只看看評(píng)語(yǔ)或得分。至于要求學(xué)生重新回頭再認(rèn)真閱讀自己的作品，更是難上加難，這就給我提出一個(gè)新問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考，我覺(jué)得進(jìn)行反向訓(xùn)練：讓教師多寫(xiě)“下水作文”不失為一個(gè)有效途徑。在教師給學(xué)生布置作文之前，教師先作同類(lèi)作文，最后再讓全體學(xué)生修改。學(xué)生為教師修改作文可謂破天荒，引起學(xué)生極大的興趣，他們肯定會(huì)爭(zhēng)相閱讀“下水作文”，竭力尋求教師作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，一定程度上鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和概括總結(jié)能力，也從中體會(huì)到修改作文的重要性與艱辛。

二、同堂作文，比學(xué)趕幫

在給學(xué)生布置作文時(shí)，我還和學(xué)生同堂、同題作文。我鼓勵(lì)學(xué)生看誰(shuí)寫(xiě)得好，看誰(shuí)寫(xiě)得快，看誰(shuí)的作文水平能超過(guò)老師。同堂、同題作文讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，提高了學(xué)生的寫(xiě)作技能，并在一定程度上開(kāi)拓了學(xué)生的思路；教師也能通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)學(xué)生的種種優(yōu)點(diǎn)和不足，以便對(duì)癥下藥，量體裁衣。此外，教師更能體會(huì)到習(xí)作的難易度，從而促使教師在布置作文時(shí)，一定要認(rèn)真思索、多方考慮。

實(shí)踐證明，我采用這兩種方式，堅(jiān)持寫(xiě)“下水作文”，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平；同時(shí)也使教師自身的寫(xiě)作水平得以提高，大大促進(jìn)了作文教學(xué)工作。

（作者單位 內(nèi)蒙古包頭市土右旗蒙古族小學(xué)）

編輯 曾彥慧