傅豪

摘 要：伴隨著新課程改革進程的逐步深入，教學內(nèi)容及方法出現(xiàn)了一定的改變，人們對教育的關注度也相應提高?，F(xiàn)今，農(nóng)村教師在開發(fā)、整合校本資源過程中仍存在一些問題，需要予以改進。簡要分析了農(nóng)村教師開發(fā)、整合校本資源存在的不足，并提出相應的改進方法，目的在于進一步提高教學質量，幫助學生完善自身發(fā)展。

關鍵詞：校本資源；定位問題；整合能力

校本資源又可以被稱為“學校本位課程”。被劃分成兩部內(nèi)

容，即顯性校本資源及隱性校本資源。顯性校本資源指的是由學校領導、教職人員編訂及實施的課程，隱性校本資源指的是教師以我國教學大綱為基礎拓展的課程。校本資源的整合與開發(fā)有助于提高教學質量，幫助學生完善自身發(fā)展。以下簡要針對農(nóng)村教師校本資源的相關內(nèi)容進行探討，僅供參考。

一、農(nóng)村學校教師對校本課程的認識問題

1.信息閉塞

對于農(nóng)村學校的教職人員來講，由于地處極為偏僻，所以，獲取信息的途徑相對較窄，信息十分閉塞。在進行校本資源整合與開發(fā)期間，資料相對較少，進而為工作增添了困難。

2.培訓不足

一般來講，相對城市學校來說農(nóng)村的學校是較為落后的，教學設施都十分緊缺，老師配備不齊，一科老師要兼任多個科目。例如：有一所學校的張老師，本來所教的是語文課，還得上體育、美術，另外由于農(nóng)村中學一般老師人數(shù)較少，一旦去培訓學校就很難運轉，故很難派出老師培訓了。再加之一些教職人員錯誤地認為自身的能力足夠完成校本資源的開發(fā)與整合工作，所以不主動進行學習，進而降低了整合的質量。

3.自我評估定位問題

因為處在農(nóng)村學校，很多年青教師不愿來，即使教育局以特崗形式招來的老師，規(guī)定時間一到，也是想盡辦法調往條件好些的城市學校，缺少教職人員，很多老師對自身的定位評估并不客觀，認為自身的能力已經(jīng)較強，此種錯誤的認識對校本資源的整合與開發(fā)質量也會形成作用。

4.綜合實踐類課程較少

很多農(nóng)村教師在進行課程講解時，過于重視理論知識的介

紹，而忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力，一味沿用傳統(tǒng)的方法進行教學活動，從而影響了校本開發(fā)及整合的質量，也不利于學生未來的成長。

二、提高農(nóng)村教師校本資源開發(fā)及整合水平的措施

想要提高校本資源的開發(fā)及整合水平，具體可以從以下幾方面入手：

1.加強協(xié)作

在農(nóng)村教師對校本資源進行開發(fā)與整合過程中，應加強合

作，通常來講，合作的形式包含學校內(nèi)部合作與學校外部合作兩方面內(nèi)容。學校內(nèi)部合作包含的內(nèi)容有：領導與教師的合作；教師與學生之間的合作；教師與教師的合作三部分內(nèi)容；而學校外部的合作包含的內(nèi)容有：學校與專家之間的合作、學校與研究機構的合作、學校與教育機構的合作、學校與社會的合作等。通過多方面的合作，能夠更好地保證校本資源的開發(fā)與整合質量。

2.提供充足的資源

為教師提供充足的資源是保證校本開發(fā)與整合質量的重要條件，通常來講，資源包含有：時間、人力及物力三方面。其一，時間資源。農(nóng)村學校需要鼓勵教師進行校本資源的開發(fā)及整合工作，對其進行指導，確保校本開發(fā)同課堂教學密切關聯(lián)起來，同時不對教師產(chǎn)生壓力，激發(fā)教師的工作積極性；其二，人力資源。在進行校本開發(fā)及整合期間，需要利用好學校的人力。特別是管理者，應全面發(fā)揮自身的組織作用；其三，物力資源。學校需要確保教師的薪資待遇，不可以隨意拖欠教師工資；同時保證設計建設的質量，增添新的教學設備，經(jīng)常為教師提供課程相關信息，從而為校本資源的整合與開發(fā)夯實基礎。

3.通過網(wǎng)絡加強交流

對于農(nóng)村學校來講，因為信息較為閉塞，所以，極大增加了校本資源整合與開發(fā)的難度。想要處理該問題，就需要通過網(wǎng)絡的方法加強交流?，F(xiàn)今，科學技術水平的不斷提高促進了信息化社會的建設進程，應用信息化的方法對課程資源進行整合與開發(fā)能力極大程度上提高了教學質量。可以開設網(wǎng)上教師課程資源中心，并且收集一些優(yōu)秀校本的案例進行輔助，并且實行網(wǎng)上課程開發(fā)與理論技能的培訓，從而提高校本資源的整合與開發(fā)質量。

4.和其他較好的學校共同開發(fā)校本資源

在進行校本資源開發(fā)與整合時，可以同一些其他較好的學校采用合作的方法共同開發(fā)校本資源。一般可以從以下幾方面入手：其一，互補整合的方法。指的是合作的學校在明確課程開發(fā)的原則及目標以后，對相同的課程依據(jù)自身的條件開展單獨開發(fā)，

之后再針對各自開發(fā)成果進行補充與整合，進行改進與完善；其

二，流線作業(yè)的方法。此種方法是各個學校分別針對課程的某部分內(nèi)容進行開發(fā)，之后進行整合，實現(xiàn)成果共享；其三，交叉合并的方法。指的是各個學校的資源開發(fā)人員和在一起，創(chuàng)建課程研發(fā)小組，各個小組分別進行開發(fā)?，F(xiàn)今，較為常用的資源整合、開發(fā)形式為合并交叉方法，能夠良好地節(jié)約時間、物力及人力。

5.大力提倡實踐活動

教師在進行課程教學期間，應沖破以往教學觀念的禁錮，將課程資源及理論知識同學生們的實際生活聯(lián)系在一起，從而提高教學質量。例如：由于我縣是農(nóng)業(yè)蔬菜國家實驗基地，所以，教職人員可以在課程講解及資源整合過程中，帶領學生深入農(nóng)田，對學生實施農(nóng)業(yè)科技勞動教育，不但提高了教學質量，同時也能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，科學技術水平的逐步提高，教育工作越來越受到人們的關注。校本資源的整合與開發(fā)對教學質量及效率都有著重要影響。作為農(nóng)村老師，應不斷提高自身的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)，更新教學觀念，認識到現(xiàn)今校本資源開發(fā)及整合存在的問題，予以處理，從而提高整合質量，更好地發(fā)揮教學作用，為學生今后的成長及發(fā)展奠定扎實基礎。

參考文獻：

陳金干．農(nóng)村基礎教育質量提升所面臨的挑戰(zhàn)［J］．鹽城師范學院學報：人文社會科學版，2010（1）.

（作者單位 重慶市潼南塘壩中學校）

編輯 段麗君