何春花

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)加大了對(duì)教育的改革力度，大力提倡在高職院校中應(yīng)用教育心理學(xué)理論。本文著重闡述了目前高職院校學(xué)生的心力特征，并就如何在高職院校中加強(qiáng)教育心理學(xué)理論的應(yīng)用進(jìn)行了探討，提出了幾點(diǎn)建議，供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué) 教育心理學(xué)理論 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

1 當(dāng)前高職院校學(xué)生的主要心理特征

通過(guò)對(duì)目前我國(guó)高職院校學(xué)生的心理健康進(jìn)行調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校學(xué)生具有健康的心理，然而仍有少部分學(xué)生存在著心理健康問(wèn)題，必須引起相關(guān)人員的高度重視。心理健康問(wèn)題一般具有以下幾種表現(xiàn)形式，比如人際關(guān)系敏感、軀體化，而且患者普遍存在著強(qiáng)迫、焦慮、敵意、抑郁、恐懼等各種癥狀的精神疾病，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展帶來(lái)很多不利影響。每個(gè)年級(jí)的學(xué)生在心理健康方面存在著一定的差異，與低年級(jí)學(xué)生相比，高年級(jí)學(xué)生特別是準(zhǔn)畢業(yè)生能夠頻繁的與社會(huì)進(jìn)行接觸，所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和工作壓力比較大，對(duì)未知的社會(huì)會(huì)有種莫名的焦慮和恐懼感，心理出現(xiàn)健康問(wèn)題的幾率也明顯偏高。為了改善這一狀況，高職院校必須積極從教學(xué)工作和管理等方面尋找解決策略。導(dǎo)致學(xué)生患上心理健康疾病的因素有很多，現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行如下分析。

第一，高職院校學(xué)生正處于青年后期到成年的過(guò)渡期，缺乏足夠豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生缺乏較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力，而且也不能對(duì)自己進(jìn)行全方位客觀的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)于社會(huì)中的不良現(xiàn)象缺乏較強(qiáng)的分辨力和自控力，思想觀念和行為活動(dòng)很容易受其影響，久而久之，在心理上形成各種復(fù)雜的沖突和矛盾，出現(xiàn)心理問(wèn)題。

第二，近年來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷建立和完善，特別是我國(guó)加入WTO以來(lái)，與國(guó)際不斷接軌，人們的生活水平和質(zhì)量得到了顯著的改善和提高，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，復(fù)雜的人際關(guān)系、激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)以及快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)很大的心理壓力，再加上目前價(jià)值觀越來(lái)越呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，而高職院校學(xué)生沒(méi)有本科院校的光壞，學(xué)習(xí)壓力十分巨大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己狹窄的人際關(guān)系產(chǎn)生不滿，自尊心受到嚴(yán)重打擊，從而產(chǎn)生自卑心理。

第三，盡管新課程改革要求高職院校重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的心理健康開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)這門課程，然而很多高職院校卻不能充分重視心理健康教育的重要性，使得這門課程形同虛設(shè)。很多學(xué)生缺乏心理保健意識(shí)，一旦遇到問(wèn)題以及遭遇挫折時(shí)，很多學(xué)生不知道該如何排解這種不良情緒，不能進(jìn)行合理的發(fā)泄和自我調(diào)節(jié)，以致心理平衡狀態(tài)被打破，產(chǎn)生各種消極思想，甚至做出很多過(guò)激和不理智的行為，出現(xiàn)嚴(yán)重后果。心理健康問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展具有很大的消極影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生整個(gè)人生歷程。高職院校作為學(xué)生成長(zhǎng)的主要領(lǐng)路人和指導(dǎo)者，有責(zé)任有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，對(duì)學(xué)生普遍存在的心理特征進(jìn)行深入分析和研究，特別是對(duì)于有心理健康問(wèn)題的學(xué)生，一定要對(duì)癥下藥，不斷感化和耐心教導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生克服心理健康問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2 教育心理學(xué)理論在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用路徑

為了滿足新課程改革的發(fā)展要求，高職院校必須高度重視學(xué)生的心理健康教育，將教育心理學(xué)理論充分應(yīng)用在高職教學(xué)中具有十分重要的作用，不僅可以樹(shù)立和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，現(xiàn)就對(duì)教育心理學(xué)理論如何在高職院校教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用提出以下幾點(diǎn)建議。

2.1 調(diào)整學(xué)生心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力

高職院校學(xué)生由于年齡尚小，經(jīng)驗(yàn)和閱歷都比較缺乏，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力較差，在面對(duì)挫折時(shí)難以保持良好心態(tài)。在這種情況下，教師可以將教育心理學(xué)理論作為指導(dǎo)的依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為了自身的目標(biāo)不斷努力。仔細(xì)分析教育心理學(xué)理論，我們不難得出這樣的結(jié)論，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生整個(gè)心理活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，貫穿于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情感發(fā)展、意志發(fā)展甚至性格和能力形成的整個(gè)發(fā)展環(huán)節(jié)。但是，高職院校卻對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在著十分片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)只是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)和技能的過(guò)程，而對(duì)學(xué)生心理健康有著重大關(guān)系的心理素質(zhì)卻予以忽略，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正確的心理認(rèn)識(shí)，情緒和情感發(fā)展很不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)思想畸形的現(xiàn)象，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)極大的負(fù)面影響。高職院校的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生和教師的共同參與，只有營(yíng)造民主、和諧、平等的師生關(guān)系，才能為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展?fàn)I造良好的氛圍。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，盡量避免和減少對(duì)學(xué)生的責(zé)備和批評(píng)，而是多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，由于身心發(fā)展水平、性格和環(huán)境等各種綜合因素的影響，每個(gè)學(xué)生均具有自身獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，充分了解每個(gè)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生所取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題和挫折時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并幫助學(xué)生分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生信任感和親近感，在老師的教導(dǎo)下，努力調(diào)整好自己的心態(tài)，逐步增強(qiáng)對(duì)不同環(huán)境的適應(yīng)力，從而使學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

2.2 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使期望和效能保持在準(zhǔn)確而較高的水平，避免出現(xiàn)由于目標(biāo)過(guò)高使學(xué)生力不從心和目標(biāo)過(guò)低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到督促作用這兩種現(xiàn)象。良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)該輔助學(xué)生按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，并根據(jù)學(xué)生的綜合情況為學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便樹(shù)立和提高學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)理論認(rèn)為，與外在鼓勵(lì)相比，內(nèi)在學(xué)習(xí)成就更激發(fā)人們的學(xué)習(xí)熱忱，強(qiáng)化人們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行不斷的探索和努力。體現(xiàn)在高職院校教學(xué)中，就是教師應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)放在教學(xué)的重要地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將分析思維和直覺(jué)思維進(jìn)行結(jié)合，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的觀察和想象力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。另外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力也是十分必要的。

2.3 理素質(zhì)教育融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

在高職院校教學(xué)中，教師要參考認(rèn)知學(xué)派的教育心理學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生利用以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及心理結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主的思考和分析，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握。教師應(yīng)該正確看待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，從學(xué)生的角度來(lái)尊重和理解他們的言行。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，引導(dǎo)學(xué)生的心理活動(dòng)。這就要求教師必須不斷提升自身修養(yǎng)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，教師要善于對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理的導(dǎo)入，通過(guò)語(yǔ)言的魅力使學(xué)生盡快融入到課堂學(xué)習(xí)中。另外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活的采取教學(xué)手段，將心理素質(zhì)教育融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，照顧到每個(gè)學(xué)生細(xì)膩的情感和心理活動(dòng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，避免和降低學(xué)生出現(xiàn)心理健康隱患的可能性，從而使學(xué)生保持平衡良好的心理狀態(tài)，為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，心理健康教育對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展具有十分重要的作用，將教育心理學(xué)理論在高職院校教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用，可以極大的增強(qiáng)學(xué)生的自信，保持心理健康，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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