姚潔

摘 要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越注重走外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)要與世界接軌，人才要與國(guó)際接軌，這對(duì)人才的培養(yǎng)又提出了新的戰(zhàn)略目標(biāo)。人才與國(guó)際接軌，與他國(guó)相通，語(yǔ)言學(xué)是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)英語(yǔ)在中國(guó)的教學(xué)中顯得尤為重要。為了改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，要從小學(xué)生開(kāi)始抓起，提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的思維模式。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)學(xué)生；英文寫作；思維能力

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)寫作水平現(xiàn)狀

近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)在城市小學(xué)教育中基本普及，這是樂(lè)觀的一方面，但是多數(shù)學(xué)校是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也只限于簡(jiǎn)單的詞句。還有些學(xué)校將英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)視作一種業(yè)余課程，而這些英語(yǔ)課的作用僅僅就是為了讓學(xué)生知道有這樣一種語(yǔ)言的存在，如果教學(xué)到位，對(duì)小學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)起到啟蒙作用，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。而許多鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)生基本上是接觸不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，這種教育極不平衡。對(duì)于這些學(xué)生而言就是一種缺憾。大中型城市小學(xué)生六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平基本能達(dá)到正常教學(xué)的七、八年級(jí)的水平甚至更高。所以，對(duì)于當(dāng)前這種英語(yǔ)教育水平存在差異的情況，要因地施教。本文主要探討大中型城市小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作和思維能力之間的關(guān)系。

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力基本處于簡(jiǎn)單的詞句組合階段，在這一階段，主要強(qiáng)調(diào)的還是學(xué)生對(duì)基本字詞句的背誦掌握，基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積累是很重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主要是一種模仿性的學(xué)習(xí)。許多小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)老師都經(jīng)常提到，英語(yǔ)水平差一點(diǎn)的學(xué)生作文寫出來(lái)都是簡(jiǎn)單句的并列，沒(méi)有任何的連貫性可言；英語(yǔ)水平稍好一點(diǎn)的學(xué)生，在英語(yǔ)寫作上，對(duì)于詞、句的整合就比較連貫、順暢，但整體上還是一種仿效，模板框架很明顯。下面就簡(jiǎn)要談?wù)撘幌?，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作與思維能力之間的關(guān)系。

二、六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平與思維能力間的關(guān)系

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作和小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文是一個(gè)概念，都是對(duì)于之前學(xué)過(guò)的字、詞、句的整合運(yùn)用。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作時(shí)，主要是一種仿效的過(guò)程，但在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生首先在思維能力上就會(huì)有一個(gè)磨合的過(guò)程。學(xué)生思維會(huì)產(chǎn)生沖突，通常對(duì)于一個(gè)六年級(jí)學(xué)生而言都已經(jīng)形成了自己的一種特定的語(yǔ)言表達(dá)方式，他們?cè)趯?shí)際的口語(yǔ)表達(dá)上顯現(xiàn)的更為明顯，但就寫作而言還存在一定差距。另外，英語(yǔ)寫作還是有一定的格式、語(yǔ)法要求，不能隨心而欲地寫作，寫作還必須遵守一定的章法。所以一個(gè)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在意識(shí)到這個(gè)差距就需要不斷地磨合。在這個(gè)磨合的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)根據(jù)寫作的要求對(duì)自己在語(yǔ)言表述進(jìn)行自我修正。起步階段，都是學(xué)生通過(guò)模仿好的英語(yǔ)作文詞句的表達(dá)方式以及英語(yǔ)作文的結(jié)構(gòu)排版以及內(nèi)容模式。同時(shí)通過(guò)這種固定模式的仿寫來(lái)達(dá)到訓(xùn)練自身思維模式的目的。再加之英語(yǔ)的表達(dá)方式與漢語(yǔ)的表達(dá)方式有著很大的區(qū)別，多數(shù)學(xué)生自小接受的就是母語(yǔ)漢語(yǔ)思維模式的熏陶，對(duì)于英語(yǔ)的表達(dá)方式還不習(xí)慣，這也是為什么近些年來(lái)，有地道英語(yǔ)和“中國(guó)式英語(yǔ)”的說(shuō)法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也是對(duì)學(xué)生思維能力的一個(gè)鍛煉，對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)寫作水平的提高都會(huì)起到積極作用。高水平的英語(yǔ)寫作不僅需要詞句的整合運(yùn)用，更是一種思維邏輯的展現(xiàn)。通過(guò)語(yǔ)言詞句，表達(dá)出學(xué)生的思想，一般而言，思維能力好的寫出的英語(yǔ)作文也越好。

三、提高小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平的建議

對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言，他們開(kāi)始逐漸形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以在這個(gè)初始階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，提升他們對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和提高他們的英語(yǔ)寫作水平，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響。同時(shí)也有助于英語(yǔ)寫作思維模式的形成，對(duì)培養(yǎng)他們的思維能力是大有裨益的。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力至關(guān)重要，對(duì)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的輔導(dǎo)將直接影響到他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。首先，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，還是本著從基礎(chǔ)詞句的運(yùn)用開(kāi)始，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的表述與漢語(yǔ)表述的不同來(lái)鍛煉他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言思維，可以通過(guò)背誦英語(yǔ)作文的模板，套用相關(guān)的詞句格式等來(lái)鍛煉他們的思維能力。其次，老師應(yīng)該注重對(duì)自己教學(xué)方案的改進(jìn)，貼近學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的實(shí)際，因?qū)W生水平的高低而對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，注重學(xué)生在練習(xí)寫作的過(guò)程中對(duì)他們思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，本文主要是以小學(xué)六年級(jí)學(xué)生為中心著眼于分析英語(yǔ)作文的寫作與思維能力之間的關(guān)系，對(duì)如何改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法作出了更為合理的探討，旨在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］王艷武.小學(xué)高年級(jí)英文作文能力培養(yǎng)的研究［D］.東北師范大學(xué)，2007.

［2］伍新春.小學(xué)六年級(jí)學(xué)生寫作構(gòu)思技能培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究［J］.心理科學(xué)，2001.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)卜弋小學(xué)）

編輯 楊兆東