彭海紅 吳惠萍 姜雅蘭

摘要：教學方法是實現(xiàn)教學目標的重要手段之一，案例教學法作為一種重要的教學方法已經(jīng)成為會計學專業(yè)或其它經(jīng)濟管理類專業(yè)教學方法的重要組成部分，基礎(chǔ)會計學作為會計專業(yè)的入門基礎(chǔ)課程，在整個會計學課程體系中處于基礎(chǔ)性的重要地位，對后續(xù)會計學專業(yè)知識的學習甚至對將來從事的會計職業(yè)將產(chǎn)生重大的影響。將案例教學法引用至“基礎(chǔ)會計學”課堂教學中，使學生在案例討論中既深化對會計基本理論、概念、方法的理解，又能對這些內(nèi)容形成自己的觀點。因此，完善“基礎(chǔ)會計學”的教學方法，提高其教學效果意義重大，本文將對案例教學法應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計學”的重要作用、實現(xiàn)途徑以及結(jié)論與展望等問題進行探討。

關(guān)鍵詞：案例教學法；教學模式；基礎(chǔ)會計學；有效途徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

1. 相關(guān)問題概述

1.1案例教學法的定義

所謂案例教學法，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的的要求，組織學生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解一種特定教學方法。

1.2 本文的研究背景

本文是建立在省教改課題——案例教學法在“基礎(chǔ)會計學”的研究與應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，通過大量的實地調(diào)研，旁聽多位會計專業(yè)的教師授課過程中所引用的案例、在課堂與學生案例討論過程中的切身體會、并采用一定的科學方法進行分析研究之后完成的。

2. 案例教學法應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計學”產(chǎn)生的重要作用

2.1 案例教學法形象生動的案例可以大大提高學生學習的積極性

“基礎(chǔ)會計學”主要是介紹會計學的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能的一門理論基礎(chǔ)學科，包括會計科目與帳戶的設(shè)置、復(fù)式記帳的原理、借貸記帳法的應(yīng)用、會計憑證的填制與審核、會計帳簿的設(shè)置與登記、財產(chǎn)的清查以及會計報表的編制等，它是一門會計學入門課程，也是其它經(jīng)濟業(yè)類專業(yè)的學科

基礎(chǔ)課程。對于從未接觸過會計基本知識的學生來說，要理解這些概念、方法和程序是有一定難度的，而案例教學法作為一種新的教學方法，形象生動無疑會對剛?cè)腴T的學生提高學習的積極性起到重要作用。

2.2 案例教學法可以有效提升師生產(chǎn)關(guān)系，為培養(yǎng)新型人才奠定基礎(chǔ)

大學是培養(yǎng)人才的天堂，而真正的人才不是僅僅記住了多少前人已經(jīng)熟知的領(lǐng)域，而是要創(chuàng)造出前人所不知的領(lǐng)域。如果大學的教育仍然建立在傳統(tǒng)的教育模式里“教師滿堂教，學生滿堂聽” ，結(jié)果是教師圍著書本轉(zhuǎn)，學生圍著教師轉(zhuǎn)，沒了教師，學生就沒了依靠。這種教學模式無凝對培養(yǎng)人才極為不利的，而案例教學法需要經(jīng)歷老師案例的慎重選擇、師生課堂的精彩討論和最后得出經(jīng)典合理的結(jié)論或啟示的三個過程，特別是課堂的精彩討論過程既可以有效提升師生關(guān)系，又可以激發(fā)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，進而為培養(yǎng)創(chuàng)造型的復(fù)合人才奠定基礎(chǔ)。

2.3案例教學法通過案例凝集基礎(chǔ)會計學的各個知識點，串聯(lián)各個知識點可以有效構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)體系

案例教學法中的案例都是以一種真實情景為背景，對某一個或幾個有典型意義的事件的綜合描述，并借助于圖片，動畫及計算機等輔助手段，使人能等到某種啟示的例證，如何將案例教學法應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計學”中，需要經(jīng)歷案例的慎重選擇、課堂的精彩討論和最后得出經(jīng)典合理的結(jié)論或啟示的三個過程。現(xiàn)以一個案例來分析案例教學法在“基礎(chǔ)會計學”教學中可以有效構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)體系，例如某律師事務(wù)所2012年現(xiàn)金收入6000000元，另有以下項目（單位：元）：

2011年12月31日2012年12月31日

應(yīng)收帳款 97000 140000

預(yù)收帳款 42000 21000

要求：計算該律師事務(wù)所2012年服務(wù)收入應(yīng)為多少？在該案例中老師引導學生提出的問題如下：（1）律師事務(wù)所的收入包括哪些內(nèi)容？（2）應(yīng)收帳款和預(yù)收帳款是屬于什么類會計要素？（3）資產(chǎn)類和負債類會計帳戶期初與期末的

增減變動帶來收入如何變化？（4）如何利用應(yīng)收帳款和預(yù)收帳款這兩個帳戶的增減變動確定該律師事務(wù)所一年的收入？

對于該案例中的問題，學生需要對整個基礎(chǔ)會計學的所學的知識全面掌握才能透徹解決：（1）律師事務(wù)所一年的收入包括已實現(xiàn)的以現(xiàn)金收到的收入，還應(yīng)該包括已提供服務(wù)但并未付現(xiàn)的收入，但不包括已提前收到但并未提供服務(wù)的收入，因為律師事務(wù)所對收入的確定按照我們國家會計準則的規(guī)定應(yīng)采用權(quán)責發(fā)生制原則，也就是屬于本期的收入，哪怕沒有收到都應(yīng)計入本期，不屬于本期的收入哪怕在本期收到，都不應(yīng)計入本期收入。（2）應(yīng)收帳款屬于資產(chǎn)類會計要素，預(yù)收帳款屬于負債類會計要素。（3）資產(chǎn)在本期的增加是由于收入實現(xiàn)的原因帶來的，負債在本期的減少也是由于收入增加的原因?qū)е碌?。?）該律師事務(wù)所2012年服務(wù)收入=6000000+（140000—97000）+（42000—21000）=6064000（元）

由此可見：一個案例就能把基礎(chǔ)會計學中的多個知識點有效串聯(lián)起來，通過該案例既使學生了解了企業(yè)收入的構(gòu)成；又使學生掌握了帳戶所屬的會計要素的類型；不同會計要素增減變動的結(jié)果將引起收入要素如何增減變動等。

3. 案例教學法與“基礎(chǔ)會計學”緊密相結(jié)合的有效途徑

3.1“基礎(chǔ)會計學”案例的選擇必須具有較強的針對性和具體現(xiàn)實的指導意義

高質(zhì)量的經(jīng)典案例是發(fā)揮案例教學作用的關(guān)鍵因素，一般來說，案例的選擇必須具備以下基本要求：（1）選擇的案例必須來源于真實生活，具有客觀的存在性；（2）現(xiàn)實中的真實案例必須具有現(xiàn)實的可指導性；（3）案例必須形象生動，能引起學生的興趣；（4）案例必須與教學理論結(jié)合起來，不能光案例沒有案例研究的意義。而我們現(xiàn)實的案例教學中，往往存在的問題是：（1）不顧教學對象及內(nèi)容，盲目選擇大型典型案例，既不形象生動，又缺乏針對性；（2）以案例教學完全代替理論講授，割裂了理論教學和案例教學的內(nèi)在必然聯(lián)系；（3）片面強調(diào)案例教學的效果，忽視了案例開展討論、培養(yǎng)學生積極思考問題的過程；（4）案例教學中教師和學生的角色定位不到位，顛倒師生關(guān)系的情況時有發(fā)生?！盎A(chǔ)會計學”中案例的選擇難度更大，因為要讓沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的學生在案例中理解這些帶本質(zhì)性和規(guī)律性的抽象概念。因此“基礎(chǔ)會計學”應(yīng)選擇那些貼近日常生活、易于理解、更具感觀性的案例至關(guān)重要。

3.2案例教學法要求教師改變“基礎(chǔ)會計學”的傳統(tǒng)灌輸式教學模式

傳統(tǒng)灌輸式的教學模式片面強調(diào)教師在教學中的重要作用，忽視了學生的主動性與創(chuàng)造性，造成了學生思維的懶惰，這種教學模式只是教師一味的傳授知識，對于沒有會計理論基礎(chǔ)的學習者來說，會計學的很多理論與方法讓很多學生知難而退，入門的不順將會在很大程度上影響后續(xù)會計課程的學習，案例教學法應(yīng)用生動的案例再現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟生活，讓學生們身臨其境，從而達到寓教于樂的效果。例如為了理解復(fù)式記帳法，就需要通過描述整個案例發(fā)生的全過程來理解復(fù)式記帳法的原理、要求及意義。案例如下：采購人員采購了一批原材料，并取得銷售方開來的增值稅專用發(fā)票，發(fā)票顯示價稅合計117000元，其中價款100000元，稅款17000，并通過銀行轉(zhuǎn)帳支付了這筆款項。在這個案例中，老師需要讓學生了解整個業(yè)務(wù)發(fā)生的過程，然后再確定該筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)引起了兩個資產(chǎn)類會計要素發(fā)生了增減變動，一個是原材料的增加，另一個銀行存款的減少，在這里還要考慮一個增值稅的問題，因為這是購進采料，采購方需向銷售同時支付增值稅的進項稅額，因此，采購方共支付價稅合計數(shù)為117000元，這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)最后的會計分錄：

借：原材料 —XXX材料 100000

應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（進項稅額） 17000

貸：銀行存款117000

通過該案例既了解了會計要素的增減變動：資產(chǎn)類會計要素原材料帳戶增加、銀行存款帳戶減少及負債類帳戶應(yīng)交稅費（進項稅額）同時減少；又理解了復(fù)式記帳法的記帳規(guī)則“有借必有貸，借貸必相等 ” ； 再者通過專門的會計語言（會計分錄）進行了記錄，把經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)化為會計信息。

3.3準確定位在“基礎(chǔ)會計學”案例教學中的師生關(guān)系

實現(xiàn)教學相長是我們教學工作追求教學目標之一。教學改革的一個重要方面是要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，案例教學的一個突出特點是強調(diào)學生的積極參與。但是更重要的問題是如何定位師生之間的關(guān)系，筆者認為，案例教學中，教師仍然是主導者，學生是參與者，不應(yīng)該刻板地理解為由傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“學生為中心”。

4、結(jié)論

綜上所述：要想提升案例教學法，不僅需要提高“基礎(chǔ)會計學”和教學質(zhì)量，建立貼近現(xiàn)實經(jīng)濟生活的高質(zhì)量案例庫，并不斷地進行案例更新，使案例教學能反映最新的經(jīng)濟動態(tài)和社會現(xiàn)實，同時，還需要不斷地提高教師的綜合素質(zhì)。

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（5）陳國輝，遲旭升：《基礎(chǔ)會計》，2版，大連，東北財經(jīng)大學出版社，2009

作者簡介：

① 彭海紅（1976—），華東交大理工學院經(jīng)管分院教師，財務(wù)管理專業(yè)碩士碩究生，講師，主要研究方向：會計和財務(wù)管理。

② 吳惠萍，（1975—），江西農(nóng)業(yè)大學財務(wù)處會計，管理學學士，中級會計師職稱。主要研究方向：財務(wù)會計。

③ 姜雅蘭（1983—），華東交大理工學院評建辦主任科員，助教，主要研究方向：現(xiàn)代生物技術(shù)。