史新華 農(nóng)麗萍 黃漢明 梁毅 譚曉莉

摘要：當前，聯(lián)合培養(yǎng)研究生是我國的一項基本國策，是高等教育機構(gòu)貫徹執(zhí)行國家發(fā)展總體戰(zhàn)略部署的重要任務(wù)，有利于推進西部大開發(fā)、全面振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地、大力促進中部崛起等區(qū)域的發(fā)展。教育部、國家發(fā)展改革委文件要求：各高等教育機構(gòu)要根據(jù)本單位的研究生培養(yǎng)能力、辦學條件等實際情況，盡可能擴大為中西部地區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)以及東北地區(qū)等老工業(yè)基地定向或委托培養(yǎng)研究生的招生規(guī)模，為促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)。作為西部地區(qū)高校的研究生教育管理人員和一線教師，我們有必要理清國內(nèi)其他兄弟院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理方式，理清聯(lián)合培養(yǎng)研究生的整個流程，明確提高管理效率和管理水平的瓶頸問題，更公平客觀地掌握聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實際狀況，確實保證聯(lián)合培養(yǎng)研究生的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合培養(yǎng)研究生；學分管理； 成績管理；信息系統(tǒng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

1 引言

聯(lián)合培養(yǎng)研究生是一種滿足社會對復合型人才要求的全新研究生教育模式，在這種雙方或者多方一起參與的教育模式中，使得受教育者能接受到多方面的、知識面也更寬泛的教育。我國在這種聯(lián)合培養(yǎng)研究生教育模式中，參與方中一般必有一方是國內(nèi)高校，另一方或多方可以是國內(nèi)另一高校，或國外某合作高校，或科研院所，或企業(yè)。

聯(lián)合培養(yǎng)研究生可以更好地培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的復合型人才，使所培養(yǎng)的研究生具有廣闊的多元化視角、敏銳的思辨能力，不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)新思維，有利于推進西部大開發(fā)、全面振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地、大力促進中部崛起等區(qū)域的發(fā)展[1]，有利于國家經(jīng)濟、科技等綜合競爭能力的持續(xù)提高。

本文在簡介我國聯(lián)合培養(yǎng)研究生的歷史沿革和敘述聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理中所面臨的具體問題，提出了保證聯(lián)合培養(yǎng)研究生質(zhì)量、提高管理能力和水平的初步設(shè)想和具體解決方案。

2 聯(lián)合培養(yǎng)研究生的歷史沿革

國外大約是20世紀40年代開始出現(xiàn)研究生的聯(lián)合培養(yǎng)模式，而我國則是經(jīng)濟從計劃模式向市場模式轉(zhuǎn)型的20世紀80年代，產(chǎn)學研合作才開始萌芽，出現(xiàn)諸如 “產(chǎn)學研結(jié)合”、“產(chǎn)學研聯(lián)合”、“產(chǎn)學研聯(lián)盟”等多種名稱雖然不同[2]，但核心內(nèi)容不變的合作研發(fā)活動——企事業(yè)單位（“產(chǎn)”）、高等學校（“學”） 、研究機構(gòu)（“研”）在政府部門、金融機構(gòu)或其他中介機構(gòu)的協(xié)助下，按一定規(guī)則為達成共同目標而聯(lián)合在一起進行合作研究開發(fā)活動。

1990年3月，清華大學、浙江大學、北京市高等教育研究所等17家單位由教育部高教司召集，在京舉行了全國第一次合作教育研討會。產(chǎn)學合作教育協(xié)會則在1991年3月于上海，同時創(chuàng)辦了會刊《產(chǎn)學合作教育通訊》。自此，產(chǎn)學研合作教育進入正式發(fā)展階段。

聯(lián)合培養(yǎng)研究生擔負著為國家和社會培養(yǎng)應(yīng)用型、理論型、復合型高級人才的任務(wù)。2004年，教育部在“2003-2007年教育振興行動計劃”中提出了“實施研究生教育創(chuàng)新計劃” [3]；2005年，又頒布了“關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見”；2012年，教育部、國家發(fā)展改革委“關(guān)于下達2012年全國研究生招生計劃的通知”中強調(diào)了對西部地區(qū)地方院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的具體政策支持。

3 我國聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀

聯(lián)合培養(yǎng)研究生是兩方或多方參與的研究生培養(yǎng)模式[4]，參與方中一般必有一方是國內(nèi)高校，另一方或多方可以是國內(nèi)另一高校，或國外某合作高校， 或科研院所，或企業(yè)。

國內(nèi)高校之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生，使國內(nèi)高校之間的師資、研究生、教學設(shè)備等資源可以得到充分的交流利用。高?？梢怨餐袚恍┐笮偷?、有難度的課題，研究生也可以參與其中，以培養(yǎng)研究生的思辨能力和創(chuàng)新思維，增強信息收集能力和處理技巧、提高分析和解決問題的能力。

國內(nèi)高校與國外合作高校之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生，一般需要中方導師和外國導師根據(jù)研究生的情況共同制定聯(lián)合培養(yǎng)方案，共同指導研究生學位論文的相關(guān)研究。研究生的理論學習、基礎(chǔ)實驗和部分課題研究在國內(nèi)實驗室進行，課題中的難點和國內(nèi)無法測試的數(shù)據(jù)則利用國外先進的技術(shù)和設(shè)備來完成。通過課題組內(nèi)定期的學術(shù)交流，不同課題階段進展交流等，為研究生創(chuàng)造了良好的學術(shù)氛圍，激發(fā)了學生的探索熱情和創(chuàng)新精神。

國內(nèi)高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生，可以是學校接納科研院所選送的人員，為科研院所培養(yǎng)研究生；也可以是學校統(tǒng)招的研究生在完成課程學習后到科研院所參加相關(guān)課題研究以完成學位論文，再回到學校進行論文答辯。目前，這種聯(lián)合培養(yǎng)方式的特點是培養(yǎng)計劃主要由高等學校單方面制定的。當前，國家著重鼓勵高等學校與科研院所成立相關(guān)學科的培養(yǎng)聯(lián)合體，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一招生，統(tǒng)一培養(yǎng)，聯(lián)合教學，共同指導；科研院所具有相對獨立的錄取權(quán)，錄取的研究生可以取得高等學校的學籍。如能這樣，可以充分利用雙方的人力資源，提高教育資源的共享率，推動學科建設(shè)的發(fā)展。

國內(nèi)高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式類似于高校——科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)模式，研究生入學后由所在學科點和企業(yè)商討安排學校導師和企業(yè)導師，學校導師負責制定培養(yǎng)計劃，并與企業(yè)導師充分協(xié)商，為研究生選定學位論文題目。國內(nèi)高校與科研院和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生通常通過“產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地”實施，但并無統(tǒng)一的“產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地”定義。有些將與高校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)叫做聯(lián)合培養(yǎng)基地，也有將企業(yè)高校共同建立的實驗室或聯(lián)合培養(yǎng)平臺叫做聯(lián)合培養(yǎng)基地。

4 聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理方式

由前節(jié)介紹可知， 目前我國聯(lián)合培養(yǎng)研究生的方式多種多樣。從參與方的雙方或多方的角度看，主導方往往是某一高校，如圖1所示的高校A，依據(jù)另一方的不同，研究生聯(lián)合培養(yǎng)的主要方式可歸為三類：

（1） 校校聯(lián)合：這時，高校A一般是師資力量較弱的高校，如地方，西部院校，高校B則為師資力量較強的名校，研究生的招收錄取由高校A負責，部分課程學習、畢業(yè)論文的關(guān)鍵實驗在高校B完成，學位授予一般仍由高校A負責。

圖1 研究生聯(lián)合培養(yǎng)主要方式示意圖

（2） 合作交流：這時，高校A可以是任一家國內(nèi)高校，一般在中國政府與相關(guān)外國政府簽署文化交流協(xié)議后啟動。在北京，第1期國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目于2007年10月正式啟動，目前北京已有12個國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生培養(yǎng)基地，它們位于中國人民大學、中央財經(jīng)大學、對外經(jīng)貿(mào)大學、首都經(jīng)貿(mào)大學、北京師范大學、首都師范大學、北京語言大學、北京外國語大學、北京化工大學、中國石油大學、首都醫(yī)科學大學?；亟?jīng)費來源有四： ①導師課題費；②國外院校；③聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)費；④研究生個人。高校A負責招生，部分課程和授予學位，國外一般提供課題參與機會和指導論文相關(guān)研究。

（3） 產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)基地：高校A一般是理工科院校，另一方可能是企業(yè)，或科研院所，或兩者；高校A提供課程理論學習機會，論題的選擇、論題實驗研究一般與企業(yè)或科研院所的實際研發(fā)問題相結(jié)合，招生可能是高校A、企業(yè)、或科研院所之一或共同協(xié)商，授予學位則由高校A負責。

從研究生錄取到學位授予的整個研究生培養(yǎng)過程的管理工作可分為5大部分：①研究生導師的遴選，不同專業(yè)的培養(yǎng)方案以及其它后續(xù)管理；②研究生的錄?。貉芯可雽W前的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理，初試成績管理，復試考試、面試與成績管理，研究領(lǐng)域與推薦導師；③課程學習管理：課程與教材管理，上課管理，成績管理；④研究進行中的小論文與畢業(yè)論文管理：論文選題，開題報告，中期檢查，畢業(yè)論文；⑤學位授予管理：答辯安排，答辯過程，答辯結(jié)果，畢業(yè)論文存檔與上傳，畢業(yè)后首份工作去向也可歸為此部分的工作。對應(yīng)于這五大部分管理工作的典型研究生培養(yǎng)過程可用圖2表示。

圖2 典型研究生培養(yǎng)過程流程圖[9]

從圖2所示的典型研究生培養(yǎng)過程流程圖可知，聯(lián)合培養(yǎng)研究生的兩方或多方“聯(lián)合”一般發(fā)生在①錄取入學，②課程學習，③研究與論文三個階段之一或同時兩個或三個階段。目前我國的研究生管理還處于半人工管理狀態(tài)，即一個或多個信息系統(tǒng)并存加人工管理，特別是對聯(lián)合培養(yǎng)研究生的情況，更偏向于人工管理，還存在著很多值得改進的地方。

5 亟待解決問題

研究生管理工作信息系統(tǒng)化是今后的大勢所趨，傳統(tǒng)的單方培養(yǎng)研究生的管理信息系統(tǒng)尚在試用階段，在現(xiàn)有的研究生的管理信息系統(tǒng)中，缺乏對聯(lián)合培養(yǎng)研究生流程中的信息支持。 為保證聯(lián)合培養(yǎng)研究生的質(zhì)量，尤其需要在聯(lián)合培養(yǎng)可能發(fā)生的三個階段的后兩個階段：“課程學習”和“研究與論文” 規(guī)范化管理工作[5][6]。

為了規(guī)范化聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程學習和研究與論文兩個階段的管理工作，需要建立如下幾類信息表：

（1） 依據(jù)各專業(yè)各培養(yǎng)方案，建立不同專業(yè)的必修課、選修課和可能替代選修課信息表：課程名稱，課程教材與參考文獻，教學方式，教學時數(shù)，課程學分[8][10]，任課教師。

（2） 各聯(lián)合培養(yǎng)單位的任課教師信息表：教師個人基本信息（姓名，性別，職稱，學位，身份證號碼等），教師聲譽，教師打分習慣等。

（3） 學生行為結(jié)果信息表：學生個人基本信息（姓名，性別，以前學習經(jīng)歷，以前學位，身份證號碼等），學生業(yè)余愛好和習慣行為，學生所參與的課題，學生發(fā)表的期刊或會議論文，畢業(yè)論文，畢業(yè)后首簽單位信息等。

這三類信息表的建立，就是聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理工作中亟待解決的問題。解決了該問題，我們就可以更公平更客觀地評價聯(lián)合培養(yǎng)的研究生的實際狀況和培養(yǎng)質(zhì)量。具體實現(xiàn)時，每類信息表可能對應(yīng)于多個數(shù)據(jù)表，相關(guān)數(shù)據(jù)項中有些項目是偏主觀的，需要更深入的分析和討論。

6 參考文獻：

[1] 教育部、國家發(fā)展改革委關(guān)于下達2012年全國研究生招生計劃的通知。

[2] 卜 潔。北京地區(qū)高校國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的優(yōu)化模型研究。北京林業(yè)大學，行政管理專業(yè)，碩士學位論文，2011年6月。

[3] 田 露。北京高校產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的政策研究。北京林業(yè)大學，行政管理專業(yè)，碩士學位論文，2012年6月。

[4] 高興武，胡 涌。北京市產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀、問題與對策。中國高校研究，2010年第11期，42-46。

[5] 陳 聞，余 勇。產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生模式的探索--以廣西師范大學生命科學學院為例。學位與研究生教育，2012年第12期，41-45。

[6] 李軍偉，賈運鋒，梁士楚，楊華。地方院校研究生聯(lián)合培養(yǎng)的探索與實踐。中國科教創(chuàng)新導刊， 2012年第32期，18， 2012。

[7] 梁子娟，趙 蔚，段 紅。 終身教育背景下"學分銀行"的設(shè)立。 遠程教育， 2012年第1期，78-80， 2012。

[8] 楊立峰，滕麗莎。 終身教育學分認定與轉(zhuǎn)換的對策研究。 云南電大學報， 第13卷第1期，28-31， 2011。

[9] 比福里（Bonnie Biafore）著， 隋楊譯。 Visio 2007寶典（ISBN： 9787115175519）。 人民郵電出版社，2008。

[10] 宋廣佳，張艷明。網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)環(huán)境中高校教師學術(shù)信譽度量化探討。電子測試，2013年9期，186-188， 2013。