游茂群 伍茜溪

摘要：當前，高職院校的深入發(fā)展必須加強綜合實訓的教學內(nèi)容。本文指出了高職經(jīng)濟管理專業(yè)在綜合實訓方案設(shè)計與實施方面存在的主要問題，并對此進行了深入細致的分析。由此，提出了改善高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的設(shè)計科學性，提高綜合實訓方案實施效果的有效措施。因此，本文的研究對推動高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓教學環(huán)節(jié)的有序良好發(fā)展具有積極意義。

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟管理專業(yè)；綜合實訓方案；設(shè)計與實施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

當前，高職院校的發(fā)展能夠為社會用人單位培養(yǎng)具有較強實踐操作能力的人才。高職經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有專項經(jīng)濟與管理技能和通用經(jīng)濟與管理潛能的基層業(yè)務人員，這就要求學生具有扎實的業(yè)務功底、較高的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能，能夠快速地進入崗位角色或職業(yè)定位。高職院校在教育教學中應重視經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓，要對經(jīng)濟管理專業(yè)在綜合實訓中存在的問題及時解決，科學設(shè)計綜合實訓方案，并且能夠有效實施實訓方案。

1高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的設(shè)計與實施過程中存在的問題分析

首先，在綜合實訓平臺方面，高職經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓不能局限于校內(nèi)。高職院校的綜合實訓方案要設(shè)計在社會單位，要依托社會資源來開展較多的實訓教學活動。否則，這樣很難達到綜合實訓的教學目的。

其次，在綜合實訓具體崗位方面，高職經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓的崗位不能單純以服務崗位為主。一些高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)與酒店、旅游公司、貿(mào)易公司、商場等合作建立實訓基地。在綜合實訓方案的設(shè)計上面，將高職生設(shè)定為服務員或前臺接待人員，這樣不能充分培養(yǎng)高職生的實踐應用能力與操作能力。綜合實訓方案使高職生局限于服務人員單一崗位，這樣高職生缺乏管理崗位的鍛煉。

再次，高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案設(shè)計效果不佳。一些高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓的內(nèi)容，包括了學校組織高職學生在實習基地進行觀察和操作的專業(yè)實習；在課堂進行討論，解答綜合實訓遇到的問題；組織專家講座，開拓學生的專業(yè)視野和創(chuàng)新意識。但是，這些綜合實訓的教學形式難以實現(xiàn)良好的實施效果，真正和管理實踐聯(lián)系和實際操作的時間和內(nèi)容過少。這是由于一些高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓僅僅停留在形式上面，沒有做實做好。

最后，高職院校還沒有明確綜合實訓方案設(shè)計的重點，對實施效果缺乏科學的考核與教學評價。由于高職院校的綜合實訓教學資源的局限，使得經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓方案設(shè)計不能突出重點，難以滿足經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓目的。對于高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓不但要進行專業(yè)的操作性技能的綜合能力，而且還應該重點鍛煉學生的經(jīng)濟管理知識的靈活運用能力。綜合實訓方案不能將高職生的實訓重點放在崗位工作技能的微觀上面，而是要考慮到企業(yè)各部門和整體上的宏觀經(jīng)濟管理方面。因此，綜合實訓方案設(shè)計的重點應給予明確的指導。在綜合實訓的實施效果考核與教學評價方面，不能僅僅通過專業(yè)教師對學生實訓效果的評價，而應該重視合作企業(yè)的實訓基地的專家的建議與意見，還要對學生的綜合實訓過程中的表現(xiàn)給予客觀公正的評價，這樣才能激發(fā)學生的參與熱情，否則，高職院校的學生就很難深入到綜合實訓的教學內(nèi)容上面。

2 改善高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的設(shè)計與提高實施措施

首先，要明確綜合實訓設(shè)計方案的總體要求。高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)應該培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)營管理能力，能夠勝任用人單位的經(jīng)營、管理和服務工作。其綜合實訓方案的總體要求就是促使經(jīng)濟管理教學內(nèi)容能夠與崗位實踐緊密結(jié)合，提高學生的實踐操作能力。

其次，科學確定綜合實訓的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上面要能夠滿足培養(yǎng)學生專業(yè)操作技能的項目；提高學生經(jīng)濟管理綜合能力的項目。這包括了對學生綜合實訓的實習崗位的操作性技能、綜合組織管理能力的項目內(nèi)容。高職院校要對實現(xiàn)內(nèi)容的完成情況進行指導與監(jiān)控，還要制定綜合實訓方案內(nèi)容完成情況的考核標準與考核辦法。

最后，高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的實施要科學化和規(guī)范化。高職院校的經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓的實施要具有合理的實施步驟，要進行科學的組織管理。具體實施步驟應包括：綜合實訓的方案實施的實習動員與指導，學校安排專業(yè)教師進行專業(yè)知識能力綜合實訓前指導；要在實訓基地的實習過程中給予指導，指導實習學生掌握實習服務工作崗位上的操作性技能，并熟悉管理流程，以及實習單位的組織構(gòu)架，綜合運用管理的專業(yè)知識，深入思考、綜合分析；學生要撰寫綜合實訓實習報告；高職院校要組織答辯和評講；對學生的職業(yè)素養(yǎng)綜合成績鑒定，開展綜合實訓效果的考核與總結(jié)。

3 高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的設(shè)計與實施注意的事項

高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案對提高學生就業(yè)能力有著明顯的作用，因此，高職院校在對綜合實訓設(shè)計與實施方面應不斷進行創(chuàng)新，選擇適合自身發(fā)展特色的方式。這樣才能在鞏固學生的理論知識與提高實踐能力方面發(fā)揮更大的作用，同時，還能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與社會責任感。

一方面，在高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的設(shè)計方面應遵循一定的原則。由于綜合實訓能夠檢驗學生的理論與實踐能力，對于綜合實訓的設(shè)計要把握全面性、實踐性、開放性以及自主性。所謂綜合實訓設(shè)計的全面性，就是綜合實訓要能夠涵蓋學生所學的課程知識，并且與就業(yè)崗位相符合，整體上提高學生的實踐技能。實踐性就是要求綜合實訓的設(shè)計必須能夠讓學生參與到實踐中，去完成與體驗各項實訓任務，以此來提高學生自身的實踐能力與創(chuàng)新能力。綜合實訓設(shè)計的開放性就是根據(jù)學生自身的個性化特點，結(jié)合社會技術(shù)、企業(yè)用人需求發(fā)展的變化，動態(tài)地進行綜合實訓的設(shè)計。綜合實訓設(shè)計的自主性就是應以學生為主體，充分調(diào)動與發(fā)揮學生的自身能力。

另一方面，綜合實訓的實施要注意，實訓內(nèi)容的選取以行業(yè)企業(yè)的需求為依據(jù)；要符合高職學生的培養(yǎng)目標；實訓標準與職業(yè)技能標準融通；實訓內(nèi)容必須緊跟新技術(shù)的發(fā)展。在具體的綜合實訓教學管理中，還應該重視綜合實訓全過程的管理，高職院校要完善綜合實訓實施的組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)；要為綜合實訓創(chuàng)造更好的教育教學資源與實訓基地；要提高綜合實訓實施的教師專業(yè)素質(zhì)，提高指導教師的開發(fā)與實施綜合實訓的能力，使綜合實訓實踐與社會緊密結(jié)合。

4 結(jié)論

通過對高職經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓方案的設(shè)計與實施的探究，得出高職院校應深刻認識經(jīng)濟管理專業(yè)綜合實訓的重要意義，設(shè)計的綜合實訓方案的思路應結(jié)合人才培養(yǎng)目標，其具體實施要以學生的綜合實踐能力為指引。這順應了新時期高職院校教育改革發(fā)展的要求與方向。只有強化實踐教學環(huán)節(jié)，才能突出高職院校的辦學特色，完善好人才培養(yǎng)模式，更好地貫徹以學生為本的教育理念，重點加強高職學生的實踐操作能力，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。因此，高職院校要對經(jīng)濟管理專業(yè)的綜合實訓方案的設(shè)計與實施給予積極的支持。

參考文獻

[1] 邸勝男. 民辦高校工商管理類專業(yè)綜合實訓體系構(gòu)建[J]. 黑龍江教育學院學報. 2011，30（02）

[2] 夏羅生，朱樹紅，歐學衛(wèi). 基于以人為本的高職綜合實訓教學改革研究與實踐[J].新課程研究.2010，（10）

[3] 王勇.“任務驅(qū)動”教學法在營銷調(diào)研綜合實訓中的應用[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育.2010，（17）

[4] 李湲.創(chuàng)設(shè)真實交易環(huán)境開展國際貿(mào)易綜合實訓——以汕頭職業(yè)技術(shù)學院為例[J]. 當代職業(yè)教育.2012，（08）