王遠(yuǎn)超

教學(xué)預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，它是備課的重要組成部分。預(yù)設(shè)要求教師在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后選擇比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題以及如何應(yīng)對(duì)，等等。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。而課堂生成是指實(shí)際教學(xué)過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展與變化。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，便自然生成了精彩多樣的生命課堂。

一、預(yù)設(shè)的靈魂——學(xué)生

對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。學(xué)生是一群活的生命個(gè)體，他們存在差異。每個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等都不相同，這一切都要求我們?cè)趥湔n時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的學(xué)習(xí)情況，預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。如教授painting、sports等幾個(gè)單詞，通過(guò)句型“What color do you like？”引出“I like painting.”并邊說(shuō)邊在事先準(zhǔn)備好的奧運(yùn)五環(huán)旗上逐一涂色，以便順理成章地引出sports。然而，在學(xué)生邊說(shuō)邊畫(huà)中，教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生并沒(méi)有按照教師的意思去畫(huà)奧運(yùn)五環(huán)，而是將其中一環(huán)畫(huà)成了一個(gè)人臉——姚明。教師見(jiàn)狀，沒(méi)有阻止他的行為，而是因勢(shì)利導(dǎo)，順著這個(gè)學(xué)生的話(huà)題，問(wèn)他們還知道哪些運(yùn)動(dòng)員。學(xué)生個(gè)個(gè)興致高漲，提到了許多運(yùn)動(dòng)健兒。這時(shí)，教師再讓他們邊說(shuō)邊畫(huà)出自己喜歡的運(yùn)動(dòng)員“I like painting. I like…”接著，讓學(xué)生介紹自己畫(huà)的人物，很多學(xué)生都用到了以前學(xué)過(guò)的tall，strong等形容詞，課堂氣氛異常熱烈。最后，教師說(shuō)：“I like them all. They are sports.”自然地引出了sports這個(gè)單詞。這節(jié)課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了預(yù)設(shè)，和學(xué)生邊畫(huà)邊討論了許多體育健兒，再引出sports。學(xué)生很快樂(lè)，每個(gè)人都表現(xiàn)得很積極。事實(shí)證明：預(yù)設(shè)了學(xué)生的情況，精心做了準(zhǔn)備，就能提高課堂教學(xué)的效果。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，因?yàn)殛P(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，課堂生成就因預(yù)設(shè)而變得富有成效。

二、預(yù)設(shè)的根基——教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材適當(dāng)改編或重組。如初中一年級(jí)教材中有一課時(shí)的內(nèi)容是：what is this？ This is an orange. what is that？ Thats a banana. 當(dāng)即有學(xué)生問(wèn)：“老師，為什么orange前面加an，而banana前面加的是a？”聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn)，教師馬上解釋?zhuān)骸耙驗(yàn)閛range這個(gè)水果的第一個(gè)字母是個(gè)元音字母，發(fā)音是元音（音素），比較特殊，所以前面要加an?！苯處熡幸庾R(shí)地提到“元音字母”這個(gè)概念，是想引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)追問(wèn)下去。果然，話(huà)音未落，就有學(xué)生詢(xún)問(wèn)：“老師，什么是元音字母？”于是，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引出了a、e、i、o、u五個(gè)元音字母。由于此內(nèi)容不是這節(jié)課要解決的，所以教師只是簡(jiǎn)單地講解了一下，但這堂課學(xué)生對(duì)這5個(gè)元音字母記得特別牢。這樣，教師創(chuàng)造性地把教材內(nèi)容進(jìn)行了重組與應(yīng)用，既展示了自己深厚的學(xué)術(shù)功底，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，合理把握教材，使得教學(xué)生成的結(jié)果和教學(xué)預(yù)設(shè)在同一軌道上。

三、預(yù)設(shè)的土壤——情境

預(yù)設(shè)要有情境性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為主的具體的教學(xué)情境，這樣可以促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度認(rèn)真思考研究，從而形成課堂生成的亮點(diǎn)。如在一堂有關(guān)sports話(huà)題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了一個(gè)思考：“Which sports do you like？”在設(shè)計(jì)此教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師充分考慮了學(xué)生的各種回答，準(zhǔn)備了4種方案：（1）回答“basketball”的，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)“which chinese basketball star？（2）回答“football”的，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)“Do you often play football？ ”（3）回答“pingpang”的，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)“how often do you play pingpang？”（4）回答“running”的，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)“Do you run every morning？”再自編一首簡(jiǎn)單的兒歌。有了這樣的充分預(yù)設(shè)，無(wú)論在課堂上出現(xiàn)哪種情況，學(xué)生都有充分發(fā)揮的余地，為整堂課的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

四、預(yù)設(shè)的實(shí)效——生成

預(yù)設(shè)要有預(yù)見(jiàn)性，雖然教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放、變化的過(guò)程，有很多意想不到的事情發(fā)生，但教師還要盡可能地想學(xué)生所想，全面深入地思考探究，力爭(zhēng)將課堂過(guò)程運(yùn)籌于帷幄之中。教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，一方面要落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息，對(duì)那些與教師的預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容，或教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，教師要以民主開(kāi)放的心態(tài)思考其價(jià)值，及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程中，對(duì)預(yù)設(shè)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，生成更豐富而又靈活的資源。比如：在那位遲到的學(xué)生支支唔唔地說(shuō)原因時(shí)，筆者利用這“資源”讓學(xué)生接觸幾個(gè)本節(jié)課以外的實(shí)用短語(yǔ)。于是筆者又問(wèn)他：“How did you go to school？” 他顯然不知道怎么說(shuō)，筆者請(qǐng)他坐下的同時(shí)，有些學(xué)生就在下面說(shuō)了：騎自行車(chē)、乘車(chē)……于是筆者就進(jìn)行了這幾個(gè)常用短語(yǔ)的教學(xué)并同時(shí)學(xué)習(xí)了它們的過(guò)去式。雖然是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以外的東西，但是課堂氣氛異常活躍，而且滲透有本節(jié)課的語(yǔ)法重點(diǎn)——?jiǎng)釉~的過(guò)去式。課堂生成的美麗之花，生長(zhǎng)開(kāi)放在教師扎實(shí)的基礎(chǔ)技能上，把對(duì)學(xué)生的真摯感情，放在周密的課堂預(yù)先設(shè)計(jì)的土壤上，筆者認(rèn)為是成功的。

幾個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，無(wú)不證明一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的精彩。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開(kāi)發(fā)課程資源，給自己預(yù)留一個(gè)可以自由支配的彈性空間，讓自己能夠很有把握地接受并進(jìn)行課堂生成，預(yù)設(shè)才能富有成效。