徐富娟

微課程是微型課程的簡稱，是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立完整的小規(guī)模課程。它是教師從教育實踐出發(fā)，面向學生成長需要而自主開發(fā)的一種個性化微型課程。一線教師要想開發(fā)一種系統(tǒng)的課程，確實存在很大困難。而微課程的出現，為一線教師進入課程，開辟了一條便捷的通道。本文就微課程的關鍵點進行分析。

一、來自教育實踐

新課程改革以來，科學課程的內容和編排方式都有了較大變化，許多學習內容與學生生活緊密結合，學生學習興趣濃厚。但在教學實踐中，許多一線教師感受到：一方面，教材中部分內容偏難，導致有些學生對學習科學有畏難情緒，然而教師不可能改變原有的教材內容；另一方面，學生對生活中的科學問題有強烈的好奇心，但課堂教學時間有限，學生解決實際生活問題的能力得不到鍛煉和提高，學生學習科學的熱情未能得到積極有效的激發(fā)。

由此可見，自上而下的的課程改革，暴露出課程理念和教育實踐嚴重脫節(jié)的弊端。而微課程來源于教師的教育實踐，具有強大的生命力和極強的針對性，可以使課改從“云端”落到“大地”，進入到常態(tài)的課堂和教學，真正改變師生的教育生活。

二、面向學生成長需要

教材是許多專家的結晶，教材內容是面向使用該教材的全體學生，但在教學實踐中，有的內容可能更適合于農村學生，有的內容可能更適合于城市里的學生。如組織學生開展養(yǎng)蠶、種鳳仙花、觀察水葫蘆等活動，農村比城市毫無疑問更具有優(yōu)勢。而教材中涉及天文方面的知識，城市里的學生更有優(yōu)勢，他們可以去參觀天文臺、天文博物館等。所以，統(tǒng)編教材是面向全體使用對象，而實際教學往往會受到地域限制、環(huán)境因素的影響，再加上城市學生與農村學生的認知結構不同，科學教學的三維目標未能“同步”。同時，隨著社會形勢的發(fā)展，經濟實力的增強，許多農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)正在向小城市化建設發(fā)展，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)已經并入城市，多個規(guī)模較小的完小合并成一所規(guī)模較大的學校。小城市化建設對當今學生的素質也提出了更高的要求。

所以，微課程開發(fā)的原點一定要是學生，適合學生生命成長的才是最好的課程。然而，以學科知識體系為依據建立的國家統(tǒng)一課程，很少考慮學生的個體差異和興趣特長。而微課程可以充分關注學生的個體差異和興趣特長，滿足學生的學習需求，激活學生的創(chuàng)造性思維。

三、教師自主開發(fā)

微課程內容短小精悍，教學時間短，開設靈活方便，適合一線教師根據本地的資源優(yōu)勢和學生的認知水平，及時將學生感興趣的、需要的、與學生生活聯(lián)系緊密的內容開發(fā)成微課程，并付諸實踐，讓學生在玩中學、樂中學，同時彌補現行教材的不足。

1.基于現有的科學教材，將教材中一些有趣味性的內容或拓展性活動開發(fā)成微課程。對于一些趣味性強的內容，學生雖有強烈的興趣，但由于課堂時間的限制，未能很好地展開，未免是種遺憾。微課程應與現有的教材內容相輔相成，真正地為教學直接服務。

2.微課程開發(fā)以拓展為主，充分利用本地區(qū)資源。從身邊做起，做好對校內課程資源的規(guī)劃、設計和實施，提高學?，F有設備的利用率，指導學生進行科技小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造等活動。

3.教師是微課程的開發(fā)者，學生也是微課程的開發(fā)者。教師要關注科技熱點、生活熱點問題，并將之開發(fā)成微課程。學生在日常生活中會發(fā)現許多有趣的現象，腦海中有許多疑問，教師要鼓勵學生大膽提問，勇于探究。將社會熱點問題開發(fā)成微課程，必將深受學生喜愛。

以往，教師只是課程被動的執(zhí)行者，常年按照一本課本和教參進行教學，不敢“越雷池”一步。微課程為教師拓寬了無限廣闊的課程開發(fā)空間，每位教師都可以根據自身興趣特長和所處的教育環(huán)境，開發(fā)出富有特色的微課程，使每個微課程都閃爍著教師的教育智慧和創(chuàng)造性，帶有教師鮮明的個性色彩。

四、是一種微型課程

微課程容量小、見效快、容易操作，是最適合教師掌握的課程形式。

1.微課程課程容量小，目標明確，具有相對獨立性。微課程的學習目標少而清晰，體現了“微”字特色；微課程都是一系列半獨立性的專題或單元，容量較小，強調深度而不強調廣度；持續(xù)時間較短，一般只用一兩個學時，而不是幾周的教學時間；微課程的學習目標少且清晰，體現了“微”字特色，學習時間相對較短；除了要注意模塊化和短小精悍外，還要把長度短小的微課程內容控制在幾分鐘內。

2.微課程是草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為微課程內容微小，所以人人都可以成為課程的研發(fā)者，而且研發(fā)內容一定是教師熟悉、感興趣、有能力解決的問題。同時，微課程內容的選擇可以是雙向性的，學生也可以自由選擇教師和感興趣的課程內容。因此，小學科學微課程的開發(fā)既要注重科學性，又要注重趣味性，使學生的學習不再局限于課本知識，而是在學習知識和解決生活實際問題的過程中體驗科學的奧秘。

總之，微課程極大地拓展了學習的時間和空間，使學習不再單調枯燥，而充滿了愉悅，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，鍛煉了學生解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力，在潛移默化中滲透科學精神。微課程也使教師對研究倍感親切，帶動了廣大教師更加積極地從教學走向研究，更有效地提高了教學質量。