陳鑫

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是一種新的學(xué)習(xí)方式，其在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進一步大膽地放手，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。通過嘗試，這種新的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式之一。在此，筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐談一談對“自主、合作、探究”的認識。

一、通過自主、合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)課本中講讀課文選得特別好，是兼具思想性、藝術(shù)性、人文性、知識性的經(jīng)典范文。在教學(xué)講讀課文時，教師要積極、靈活、大膽地運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，注意綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在注重語文基礎(chǔ)知識和基本能力的同時，讓學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：筆者在教學(xué)《鳥語》一課時，就緊扣“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式進行設(shè)計，在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，放手讓學(xué)生在自主中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在合作中提高語文素養(yǎng)。其學(xué)習(xí)過程為：先初讀課文，理清課文線索；然后教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生情趣——公冶長懂“鳥語”得到稿賞，你想懂鳥語嗎？通過激發(fā)興趣讓學(xué)生自讀課文，整體感知。

二、在自主學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到美

《鳥語》是一篇語言質(zhì)樸、意境優(yōu)美、情真意切的文章，適合學(xué)生自己去體會、去領(lǐng)悟。教師可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揚民主，弘揚個性。筆者采用了抓段落、談感悟的方式，先讓學(xué)生自讀第一自然段，邊讀邊想這一段主要表達了作者怎樣的思想感情；然后抓段中句子，讓學(xué)生談感受——文中哪些句子表達了作者對鳥兒的喜愛；再抓品讀，促進學(xué)生感悟——用不同的語氣把這些句子讀熟，讓學(xué)生體會這些句子表達了作者怎樣的思想感情。在學(xué)生體會作者與布谷鳥對話時，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生上臺表演，再讓學(xué)生同桌分角色朗讀，反復(fù)閱讀，仔細品味；最后再進行合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生時間暢所欲言、各抒己見，體會自主學(xué)習(xí)的精妙之處。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，會發(fā)現(xiàn)在“我”與鳥兒對話中的“布”“苦”“谷”三個字的韻母都是“u”，而且讀起來很順口。這時教師要告訴學(xué)生這叫“押韻”，使學(xué)生感受到此時此刻人鳥相知相惜，喜鵲的傳情給“我”的生活增添了許多樂趣，而且在品味“鳥語”中得到了許多人生的啟示與感悟：從終日忙碌的燕子那里，“我”認識到了勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，“我”懂得了紀律的重要；從搏風(fēng)雨的蒼鷹那里，“我”學(xué)到勇敢頑強的精神……對此可以開展討論交流，讓學(xué)生感受到文章那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為，使學(xué)生受到美的熏陶。教師可以進一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：自然界中的小精靈用他們豐富的語言激發(fā)我們思索，激勵我們勇往直前，我們應(yīng)怎樣對待鳥兒呢？我們應(yīng)該憐愛它們、保護它們，讓他們?yōu)樽匀唤缭鲚x，與人類和睦相處，作者用這么美的文筆來激發(fā)人類對鳥兒的憐愛。這樣，學(xué)生能在探究性學(xué)習(xí)中獲得意想不到的知識本領(lǐng)，使語文課變得更有深意。

這樣精心設(shè)計的目的是最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生動手、動口、動腦，使自主、合作、探究不再是格式，不再是公式，而是語文課堂教學(xué)中自然流露的師生情感的合作，是生生合作的智慧顯現(xiàn)。通過這種方式，教學(xué)效果有很顯著的提高。