趙呈美

在初中化學(xué)課堂上一提到催化劑，學(xué)生就認(rèn)為它的作用是加速。沉悶的初三學(xué)習(xí)生活壓得學(xué)生低著頭往前跑，他們來不及多想、多思考其他的問題，以致發(fā)散思維受到束縛。多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我得出，上好一節(jié)課，一定要有好的課堂氣氛，氣氛和諧了，學(xué)生處理問題就順利了，而且思維也活躍了。

一、民主氣氛是課堂的催化劑

我深深記得我的學(xué)習(xí)時代，每天在課堂上邊聽講邊急匆匆地做著筆記的那種感受?，F(xiàn)在我是教師了，我也知道教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式確實限制了學(xué)生的思維發(fā)展。讓課堂民主化，教師不再是主宰者，不再強(qiáng)壓學(xué)生，而是尊重學(xué)生的觀點、意見、鼓勵他們獨(dú)立思考，然后發(fā)表自己的見解——這確確實實改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們在沒有壓力的情況下學(xué)到新知識，鞏固舊知識，而且產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

“元素的化合價”是個難點，學(xué)生學(xué)習(xí)時會感到比較枯燥。我不再讓學(xué)生死記硬背元素的化合價表，而是在課堂上留時間給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考怎樣才能快速記住這些元素的化合價，并且也可以讓其他同學(xué)借鑒，方便自己、幫助別人一舉兩得。得到教師的鼓勵，學(xué)生在有限的時間內(nèi)都認(rèn)真看書，認(rèn)真思考。我知道好勝心在他們心里起了作用，他們都想勝過別人。時間到了，學(xué)生交流自己的方法：有的學(xué)生按從低到高的順序記憶，有的學(xué)生正負(fù)價分開記憶……于是我也把在教參上看到和自己改編的方便記憶的諧音記憶法告訴學(xué)生，告訴他們隨便選哪種方法只要自己喜歡，方便自己靈活記憶就行。這樣鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生的思維得到了鍛煉。

二、自由氣氛實現(xiàn)是高效課堂的催化劑

現(xiàn)在學(xué)生的物質(zhì)條件比較好，要什么有什么，但是他們在初三生活中渴望自由。針對學(xué)生的心理，在化學(xué)課堂上我不時地給學(xué)生一些自由。自由提問，自由提出自己的想法、見解，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思維的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)“金屬活動性順序表”時，學(xué)生知道金屬鋁要比金屬銅活潑，根據(jù)理論知識，鋁條放進(jìn)硫酸銅溶液中一定會發(fā)生反應(yīng)，鋁條上面應(yīng)該會粘附紅色的銅。于是我讓學(xué)生自己完成這個實驗，結(jié)果學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)鋁條上面并沒有預(yù)想的那種現(xiàn)象，怎么回事呢。這時我讓學(xué)生提出疑問見解，最后得出結(jié)論，原來是鋁條表面被氧化有了一層保護(hù)膜，做實驗時應(yīng)該把那層膜打磨掉，這樣就會有預(yù)想的現(xiàn)象。

三、良好的質(zhì)疑氛圍是課堂的催化劑

教師問、學(xué)生答，教師居高臨下，學(xué)生被動接受，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師如果營造了良好的質(zhì)疑氛圍使學(xué)生共同思考、討論，就不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能使其由被動接受變成主動吸取。我校的學(xué)生基礎(chǔ)都比較薄弱，所以每次備課我都絞盡腦汁，為了更好地提出一個問題，我不惜查閱電腦到很晚，有時尋找各種書籍，有時向同事請教。

在學(xué)習(xí)環(huán)境污染保護(hù)環(huán)境時，我根據(jù)學(xué)生都生活在農(nóng)村提出問題：每年農(nóng)忙時，農(nóng)民為了方便都點火燒掉麥稈，但是近幾年到處都宣傳禁止焚燒秸稈，這是為什么？焚燒秸稈又有什么好處和壞處呢？學(xué)生都能夠回答出答案，說明在生活中大部分人都意識到焚燒秸稈會污染環(huán)境。再根據(jù)沛縣這幾年招商引資，很多工廠慢慢都建起來，包括化肥廠、農(nóng)藥廠、藥廠、造紙廠，鋁廠……快速地把耕地占據(jù)，進(jìn)一步告訴學(xué)生污染環(huán)境的途徑及污染物。這樣把生活中學(xué)生熟悉的問題引入到化學(xué)課堂，能使學(xué)生將知識與生活緊密相連。總之，經(jīng)常提出質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常營造良好的質(zhì)疑氛圍。

四、營造合作氛圍是高效課堂的催化劑

在課堂上，我不把自己看成嚴(yán)肅的教師，而是融入學(xué)生當(dāng)中，因為教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，應(yīng)該互相合作，平等協(xié)作，師生一起進(jìn)入問題情境中。

在學(xué)習(xí)“著火點”這個概念時，學(xué)生容易理解錯誤，為了讓學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)，我在課堂上故意把一只正在燃燒的酒精燈碰翻，學(xué)生看到的是我不小心碰翻的，要滅火。我事先在桌子上還放了一大燒杯水，里面兌了酒精，當(dāng)然學(xué)生不知道。學(xué)生都知道當(dāng)時最快的方法是用濕抹布滅火，一男生很麻利，拿起干抹布往“水”里浸濕，然后就往火上蓋，事與愿違，濕抹布卻著火了。學(xué)生很驚訝，怎么沒滅成火濕抹布卻著火了，拿開著火的濕抹布卻發(fā)現(xiàn)火熄滅了而布卻一點沒有燒壞，怎么回事呢？學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，這時我和學(xué)生一起討論問題，一起完成新知識的學(xué)習(xí)。

總之，要想讓學(xué)生愉快、順利地學(xué)到知識而且記憶深刻，教師需要認(rèn)真地學(xué)習(xí)，潛心地鉆研，虛心地向同事請教，認(rèn)真地總結(jié)經(jīng)驗，營造和諧的氣氛，運(yùn)用多種教學(xué)方法，這樣才能使課堂真正高效。