石磊

摘 要：近幾年的教學(xué)改革的確給中職語文教學(xué)帶來了生機與活力，但在改革中也出現(xiàn)了一些理解不到位、矯枉過正的現(xiàn)象。語文教師必須回到語文學(xué)科的根本，強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，聯(lián)系專業(yè)而不追隨專業(yè)課，正視語文的基礎(chǔ)性地位。中職語文教學(xué)改革應(yīng)注重實效，不能流于形式。教師應(yīng)主張聯(lián)系實際設(shè)計語文綜合實踐活動，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本文指出了以往中職語文教學(xué)改革中出現(xiàn)的偏差，探討了示范校建設(shè)過程中語文可持續(xù)發(fā)展的方向和途徑。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)改革；示范校建設(shè)

教學(xué)改革給中職語文教學(xué)帶來了生機與活力，看視頻、講故事、演戲劇、搞活動等常出現(xiàn)在語文課堂上，案例分析法、模擬情景法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法等教學(xué)方法成為主流，激情導(dǎo)入、小組合作、交流探究、成果展示、過程性評價等環(huán)節(jié)構(gòu)成語文課堂的流行元素。比起以往帶有普教遺風(fēng)的肢解課文式教法，現(xiàn)在的語文課堂強調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重實踐，的確是一大進步，令人欣喜。自2011年開始，隨著中職國家示范學(xué)校建設(shè)的推進，語文教學(xué)的方向等問題值得我們深思。

一、突出工具性，不能忽視人文性

教育部2009年頒布的最新課程標準明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！彪S著職業(yè)教育改革的深入，中職培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展的勞動者。為了適應(yīng)這種需要，專業(yè)課教學(xué)設(shè)計和手段打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”“程序化”，有目的地將專業(yè)知識按照它們在目標職業(yè)活動中的本來順序展開，語文等基礎(chǔ)文化課也受其影響。

在這種背景下，不少中職教師完全拋開基礎(chǔ)的語句訓(xùn)練，忽視循序漸進的規(guī)律，直接進入并專攻“語文應(yīng)用能力”的培養(yǎng)，一味地訓(xùn)練技能，收效甚微。只追求實用的知識，只強調(diào)技能的訓(xùn)練，結(jié)果將語文課變成了訓(xùn)練場，所有的時間都承載著大大小小的任務(wù)（項目），或?qū)憫?yīng)用文，或訓(xùn)練口語，即便是讀一首詩，也要帶著學(xué)會欣賞詩歌的任務(wù)去閱讀，課堂上再也聽不到書聲瑯瑯?！白x書百遍，其義自見”，多讀書才能體會作品的人文思想。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，可見朗讀是學(xué)生欣賞美的第一步，能使學(xué)生真切地感受作品的情感和氣勢。在理解史鐵生的《合歡樹》時，筆者在背景音樂下，通過聲情并茂的范讀，讓學(xué)生初步把握作品的基調(diào)。再讓學(xué)生自由朗讀，體會作者的情感變化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、情感脈絡(luò)。讀了幾遍后，學(xué)生對課文就容易梳理了。至于文章的主題，可以讓學(xué)生暢所欲言，教師應(yīng)該告訴學(xué)生“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的道理，但要引導(dǎo)學(xué)生言之有理，不能離開文本片面追求標新立異。

中職生剛從初中的稚嫩中走過來，正處在積累知識、形成人生觀的關(guān)鍵時期，需要大量儲備知識才能慢慢走向成熟。況且大多數(shù)中職生是中考的落榜者，不僅語文基礎(chǔ)不好，心理發(fā)育不健全，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比起同齡的高中生，他們更加需要人文的關(guān)懷和積極地引導(dǎo)?！拔囊暂d道”，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生世界觀的形成有很大影響，其他科目難以替代。只有人文性與工具性統(tǒng)一，從易到難，由淺入深，挖掘作品的精髓，語文才能完成“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”的使命。難以想象，一個沒有良好個性和健全人格的年青人，能成長為出色的勞動者。

二、與專業(yè)聯(lián)系，不要亦步亦趨

中職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的原則決定了專業(yè)課的霸主地位。長期以來，中職語文一直陷于尷尬境地的原因：一是語文課雖然在國家課程方案中占重要地位，但在一些職業(yè)學(xué)校常被任意削減課時，降低評價標準；二是語文課不斷努力與專業(yè)課建立對接關(guān)系，以“服務(wù)專業(yè)課”為宗旨，結(jié)果陷入語文主體精神的缺失困境，成了“四不像”。三是語文課雖然竭盡全力進行改革，在教材的編寫、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面做了許多努力，但是很少觸及到語文課程生成及運行的核心內(nèi)容，課改效果不理想。在很多學(xué)校，語文等基礎(chǔ)文化課無條件地給專業(yè)課讓路，第一學(xué)年160課時被嚴重削減為80課時，只能在《語文》（基礎(chǔ)模塊）中選部分內(nèi)容。第二學(xué)年幾乎全是專業(yè)課，除了文秘專業(yè)外，《語文》（專業(yè)模塊）很少進入課堂。

不僅如此，語文在教學(xué)內(nèi)容上不斷向?qū)I(yè)靠攏，口語訓(xùn)練時設(shè)計與專業(yè)有關(guān)的話題，布置應(yīng)用寫作任務(wù)時考慮職業(yè)崗位的需要，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，注重實踐，這些都沒有錯。但語文作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，并不是可有可無的點綴，而是有著自己的學(xué)科特點和任務(wù)?！督虒W(xué)大綱》中指出，中職語文要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”。要完成這樣的任務(wù)，中職語文必須有一定的獨立性和尊嚴，可以聯(lián)系專業(yè)，但不能在教學(xué)方法、教學(xué)模式上亦步亦趨?，F(xiàn)在，專業(yè)課向項目教學(xué)法一邊倒。有些學(xué)校的語文課也在嘗試使用項目教學(xué)法。實踐證明，并不是任何課程都適宜采用項目教學(xué)法，即使有些適宜采用項目教學(xué)法的課程，也并不是所有章節(jié)都需要。從教學(xué)實踐來看，項目教學(xué)法比較適宜實踐性較強的、理論知識點相對集中的課程，像計算機平面設(shè)計、汽車維修、電子線路檢測等。而有些理論性較強的課程或章節(jié)，像語文、德育這一類文化基礎(chǔ)課，不能拋棄講授法、誦讀法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容靈活采用不同的教學(xué)方法，如果生硬地套用項目課程教學(xué)，忽視基本理論知識的理解和積累，反而不利于能力的培養(yǎng)。

三、注重實踐，不能離開實際

中職語文既要遵循語文學(xué)科的特征，又要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。以語文綜合實踐活動為切入點，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力是有效途徑。有調(diào)查報告表明：企業(yè)需要的不是混口飯吃的人力，而是人才。企業(yè)關(guān)注的是綜合能力，而不是單純的技術(shù)。中職學(xué)校作為中職生走向社會的橋梁，應(yīng)保證學(xué)生向職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)變。中職語文教學(xué)由于其工具性特點，要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜社會所需要的認知能力、表達能力、社交能力和協(xié)作能力等。正確利用語文綜合實踐活動進行教學(xué)，以活動進課堂，更能體現(xiàn)與實現(xiàn)以素養(yǎng)帶技能的目標。語文綜合實踐活動，顧名思義，應(yīng)該具有語文性、綜合性、實踐性、活動性的特征，通過直觀地接觸語文教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生邁出傳統(tǒng)課堂，在活動實踐中去發(fā)現(xiàn)生活中的語文，進而在實踐中學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力和素養(yǎng)。

《語文》（基礎(chǔ)模塊）每個單元都設(shè)計了一個語文實踐活動，但有的活動內(nèi)容與本單元的技能脫節(jié)，有的對條件要求過高，不少教師在教學(xué)中直接繞過不理。其實，教師應(yīng)參考課本里的設(shè)計，尋找適合本校本班學(xué)生實際的活動主題，讓語文綜合實踐活動成為培養(yǎng)技能的平臺。例如：在文秘專業(yè)講授“求職信”時，筆者直接把學(xué)生帶進了計算機房，在講解求職信的特點、格式和寫作技巧后，就把課堂時間交給了學(xué)生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個人都交上了一份電子版求職信。雖然有的算不上漂亮，但學(xué)生興致勃勃，都表示要利用課后時間設(shè)計一份更好的求職信，教學(xué)效果可想而知。在上“應(yīng)聘”一課時，直接把教室的桌椅由面向講臺排放變成了四周圍一圈的模式。按照提前布置的任務(wù)驅(qū)動項目，分為用人單位和應(yīng)聘者兩類角色。學(xué)生自己準備好材料，包括前面學(xué)過的求職信、個人簡歷等。經(jīng)過模擬訓(xùn)練，學(xué)生大致了解了應(yīng)聘的環(huán)節(jié)。學(xué)校每年都有校園招聘會，教師可以帶學(xué)生去招聘現(xiàn)場親身體驗。學(xué)到的東西派上用場，學(xué)生就變成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有所得，學(xué)有所用，這比以前的教師講解、學(xué)生練習(xí)、提交作業(yè)效果好得多。

面對職業(yè)教育改革的浪潮，中職語文任重而道遠。少一些報怨，多一些嘗試；少一些浮躁，多一些思考；人文性與工具性統(tǒng)一，既借鑒吸收先進的教學(xué)理念，也保留傳統(tǒng)優(yōu)良的教學(xué)方法；“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，突出實踐教學(xué)，做到“學(xué)生愿意學(xué)，老師愿意教，企業(yè)愿意要”，即“學(xué)習(xí)—教學(xué)—服務(wù)”為一體的教學(xué)思路，努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一片廣闊的天空。