肖月德

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的課程理念。落實(shí)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才能得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性才能得到較好的發(fā)展。本文試著從創(chuàng)設(shè)情境，激活個(gè)性；教學(xué)過(guò)程，張揚(yáng)個(gè)性；練習(xí)設(shè)計(jì)，發(fā)展個(gè)性三個(gè)方面來(lái)論述教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 個(gè)性 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（b）-0180-02

《2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的課程理念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要使這一理念得以實(shí)施，教師就要努力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并在這些豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行交流。教師必須珍視學(xué)生客觀存在著的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力和積極因素，這樣才能使學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)和發(fā)展。下面，筆者就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 創(chuàng)設(shè)情境，激活個(gè)性

《2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！毙睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念更重要，因此，只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)需求。在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧妙地創(chuàng)設(shè)富有“彈性”的活動(dòng)情境，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這樣才能更好地激活學(xué)生的個(gè)性。

例如：在教學(xué)完《多邊形的面積》后進(jìn)行“整理和復(fù)習(xí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生以4人小組為單位，到操場(chǎng)的空地上設(shè)計(jì)一個(gè)面積是25 m2的花壇。這一教學(xué)活動(dòng)，看似活動(dòng)要求相同，卻包含著豐富而有差異的智力要求。結(jié)果，有的學(xué)生只設(shè)計(jì)出一些簡(jiǎn)單的三角形、平行四邊形或梯形，有的學(xué)生就不同，他們?cè)O(shè)計(jì)出了較復(fù)雜的組合圖形，更可貴的是，還有一些同學(xué)在設(shè)計(jì)組合圖形是還兼顧了整個(gè)圖形的美觀。這樣的教學(xué)活動(dòng)，即點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，讓不同層次的學(xué)生都獲得一次實(shí)踐和發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的個(gè)性被激活起來(lái)。

2 教學(xué)過(guò)程，張揚(yáng)個(gè)性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！北R梭也認(rèn)為：“通過(guò)兒童自身活動(dòng)獲取知識(shí)，比從教科書，從他人學(xué)來(lái)的知識(shí)清楚得多，深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，并在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此我覺(jué)得，我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)開放教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主合作探究，做學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。

例如：有一位老師在教學(xué)一年級(jí)元、角、分的計(jì)算時(shí)，設(shè)計(jì)了一次富有生活情趣的“購(gòu)物活動(dòng)”：在講臺(tái)邊的墻壁上，掛著鉛筆、本子、橡皮、文具盒、皮娃娃等小商品，并且分別明碼標(biāo)價(jià)。教師指定一名孩子為“小售貨員”，然后“給”每個(gè)孩子三元錢，讓孩子們?cè)凇靶∈圬泦T”的監(jiān)督下自己去“購(gòu)買”想要的東西。要求孩子們要說(shuō)明三元錢是怎么用的。這時(shí)，孩子們根據(jù)自己的需要，按照不同的計(jì)算方法購(gòu)物，生活化的課堂真是別開生面。孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又在愉悅的氛圍中張揚(yáng)了個(gè)性。突然，一個(gè)“小售貨員”向老師匯報(bào)：“老師，他買的不對(duì)。”“怎么回事？”老師詢問(wèn)。“他用三元錢，拿了三元多的東西?！迸e報(bào)的孩子回答。沒(méi)等老師再詢問(wèn)，那個(gè)被舉報(bào)的孩子開口回答“這是打折”。他把買的東西和打折的價(jià)格計(jì)算的分文不差。你能說(shuō)這孩子調(diào)皮嗎？不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮著聰明。老師連忙說(shuō)：“哦，是的，可以打折。”老師沒(méi)有否認(rèn)那個(gè)想出打折的孩子，因?yàn)樵谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在著“打折”，數(shù)學(xué)來(lái)源于日常生活，這有利于促進(jìn)孩子的個(gè)性張揚(yáng)。

3 練習(xí)設(shè)計(jì)，發(fā)展個(gè)性

練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要課型之一。我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出：學(xué)生顯著的個(gè)體差異，教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。我們應(yīng)該在深入了解學(xué)生、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、特點(diǎn)、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一方面要精心設(shè)計(jì)基本題；另一方面又要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的具有開放性、探索性的習(xí)題。全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做開放性、探索性的習(xí)題。在練習(xí)的過(guò)程中還要積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和互相尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造出民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表在自己的見解，發(fā)展自己的個(gè)性。

教學(xué)完乘法口訣后進(jìn)行“整理和復(fù)習(xí)”時(shí)，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一道找規(guī)律的開放題：“在下面的括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并說(shuō)一說(shuō)你的理由：1、4、9、16、（ ）、（ ）、（ ）?！睂W(xué)生們大顯身手的機(jī)會(huì)來(lái)了，只見他們一個(gè)個(gè)認(rèn)真思索。過(guò)了一會(huì)兒后，有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)第二個(gè)數(shù)比第一個(gè)數(shù)多3，第三個(gè)數(shù)比第二個(gè)數(shù)多5，第四個(gè)數(shù)比第三個(gè)數(shù)多7，由此推理出后面的括號(hào)里應(yīng)分別填25、36、49?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)數(shù)是1和1的積，第二個(gè)數(shù)是2和2的積，第三個(gè)數(shù)是3和3的積，第四個(gè)數(shù)是4和4的積，由此推理出后面的括號(hào)里應(yīng)分別填25、36、49?！边@是一題靈活的、富有彈性的練習(xí)題，從學(xué)生完成這一題的情況來(lái)看，學(xué)生選擇了不同的途徑，反映出了他們不同的認(rèn)識(shí)角度。

所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要給不同層次的學(xué)生做不同層次練習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供自主選擇的空間，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，促進(jìn)他們個(gè)性自由的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建起自主參與、合作探究的教學(xué)模式，給學(xué)生提供探索與交流的空間，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)具有一定開放性、探索性的練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也只有這樣，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”才能得到落實(shí)。更重要的是，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力能得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性能得到較好的a發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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