蘇金釵

新課標帶來了全新的教學理念，強調學生自主探究學習，注重培養(yǎng)學生的集體意識和合作能力。高中語文教學應該以新課標為指導思想，開展合作學習模式，提高學生自主、合作、探究的能力。本文就高中語文合作學習模式進行了探討。

一、高中語文運用小組合作學習模式的必要性

當前的高中語文教學，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，學生的學習仍然以教師的教學為主。教師過分重視知識的記憶和練習，沒有注意到學生內心的意愿；一味強調學生被動地接受知識，強制將知識灌輸給學生，卻忽略了學生在學習中的互動參與。長期以來，受到應試教育的影響，很多師生把高中語文學習當成了應付高考的工具，教師也把語文教學當做一個任務來完成，并沒有認識到語文教學的真正目的和意義。在這樣的教學理念下，學生只能被動地接受語文知識。高中語文涉及面廣，學科知識淵博，在學習的過程中，學生必然會遇到這樣或那樣的問題，面對這些疑問，有些學生難以對教師啟齒，而有些教師覺得這不屬于課堂教學的范圍，懶于對學生進行解答。小組合作學習模式能夠幫助學生很好地解決這些問題，遇到不懂的或者不理解的，可以和小組成員進行溝通交流，在全體組員的共同努力下研究出結果。這樣不僅發(fā)揮了學生探索創(chuàng)新的精神，而且增強了學生之間的溝通，提高了學生的交際能力，培養(yǎng)了學生的合作意識。由此可見，高中語文學習必須引進合作學習模式。

二、高中語文合作學習模式的作用

（一）激發(fā)學生興趣

高中語文教材中含有豐富的語言語法知識，這些知識具有一定的抽象性，學生接受起來有一定的困難。一旦他們覺得學習難度大，學習成績提不高的時候，就很容易失去興趣。教師應想方設法讓學生喜歡語文，愛上語文，主動加入語文學習中來。通過合作學習，每個學生都能夠參與到探究問題的過程中來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興趣。

（二）整合學習資源

合作學習是一種高效的學習模式。高中語文的教學內容較多，教學時間又非常有限，教師很難保證高質量完成教學任務，學生也難以實現(xiàn)其學習目標。合作學習正好可以彌補這方面的不足。通過合作學習，可以幫助學生互相整合信息與資源，增進彼此的了解，加深他們的友誼。尤其是現(xiàn)在，學生的學習壓力很大，課業(yè)負擔重，利用這種方法可以減輕學生的負擔。在合作學習中，每個組員承擔一部分責任，不僅降低學生的壓力，而且還提高學習效率，可謂一舉兩得。

三、 如何提高合作學習的有效性

合作學習要想得到有序的開展，就要提前做好一切準備，俗話說“機會總是留給有準備的人”，只有我們做好了一切準備工作，合作學習才有可能順利實現(xiàn)，否則，合作學習會在毫無秩序、毫無條理下進行，那么勢必會大大降低學習效率。

（一） 合理進行分組

合作學習的第一步就是進行分組，教師要把握好每個學生的現(xiàn)有知識水平和生理心理特點，根據(jù)這些具體情況對學生進行分組?？梢詫⑷喾譃?～6人一組，依照異質分組的原則，每個小組內應該融合了優(yōu)等生、中等生、差等生，切記不可“同質”分組。如果將成績好的學生分在同一個組內，那么這個小組與其他小組就會產(chǎn)生很大的差距，而那些全部都是差等生的小組，也會覺得這樣的小組合作沒有意思，跟其他小組相比，自己顯得相距甚遠，導致小組成員失去信心。在一個“混合組”中，每個學生都是不一樣的，優(yōu)等生可以指導差等生學習，差等生可以有所進步，輔助優(yōu)等生的工作，而中等生亦可以從差等生和優(yōu)等生身上學到自己的不足之處。各小組成員互相學習，互相幫助，發(fā)揮團隊合作精神，每個小組之間公平競爭，學生學習興趣更加濃厚。

（二） 明確小組分工和任務

合作學習中，分工明確是非常重要的，如果我們不明確各組員的職責，那么很有可能造成小組成員工作秩序混亂的局面。例如，在每個小組中要設置一個小組長，由小組長來安排各個成員的具體工作。在分工時，可有意識地改變學生的傳統(tǒng)習慣，讓他們敢于嘗試全新的工作，敢于挑戰(zhàn)自我。這樣，每個學生都鍛煉了自我，培養(yǎng)了自主學習的能力，還提高了合作能力，增強了團隊意識。此外，還需要明確小組的學習目標。在小組合作學習中，一旦缺失了目標任務，那么小組學習就會失去方向，導致合作學習漫無目的。

總之，高中語文合作學習模式是一種新型的課堂教學模式。它通過合作學習，讓每個學生都能夠擺脫惰性，化被動為主動，積極踴躍地參與到語文課堂學習當中，充分激發(fā)他們的學習興趣，讓高中語文課堂真正成為新課程理念指導下的高效課堂。

（責任編輯陳劍平）endprint