張麗

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)重要教學(xué)理念就是動(dòng)態(tài)生成，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)的徹底挑戰(zhàn)。動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體參與，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，這正是實(shí)現(xiàn)新課改下有效教學(xué)的重要途徑。我們所面對(duì)的不是工廠(chǎng)里生產(chǎn)出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)零件，而是一群天真活潑、可愛(ài)無(wú)邪的小學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有著鮮活的生命、鮮明的個(gè)性，隨著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的提出，這直接決定著課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性。為此在語(yǔ)文教學(xué)中我們不能再只是自顧自地講解，而是要像葉瀾教授所說(shuō)的：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看課堂教學(xué)。”唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的生本課堂，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能因動(dòng)態(tài)生成而變得更加精彩，才能真正為學(xué)生所喜愛(ài)，才能成為有效的教學(xué)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何促進(jìn)教學(xué)的生成呢？對(duì)此我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、精心備課，預(yù)約生成

新課程改革倡導(dǎo)開(kāi)放性教學(xué)，提倡課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不是不需要備課，備課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的整體構(gòu)思，是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。為此我們要正確看待預(yù)設(shè)與生成。正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性與目標(biāo)性，而不利于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控，不利于預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。預(yù)設(shè)與生成并不是對(duì)立的，而是一個(gè)統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是生成的重要前提，而生成則是預(yù)設(shè)的新生長(zhǎng)點(diǎn)。我們同樣要重視預(yù)設(shè)，精心備課，預(yù)約更多的動(dòng)態(tài)生成。教師在具體的教學(xué)中，不要只是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)，將預(yù)設(shè)之外的所有情況視為與教學(xué)無(wú)關(guān)的舉動(dòng)，而盲目加以否定與排斥。為了更好地備課，預(yù)約更多的生成，需要我們對(duì)學(xué)生與文本全面把握。

首先，了解學(xué)生情況。課堂教學(xué)不是線(xiàn)性的傳遞，而是師生共同參與、主動(dòng)探究的多向互動(dòng)過(guò)程。我們?cè)趥湔n時(shí)首先要對(duì)學(xué)生的情況全面了解，要充分地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，了解他們的興趣愛(ài)好，真實(shí)地站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題、看待問(wèn)題。這樣在備課時(shí)才能切實(shí)做到以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)，才能預(yù)想到更多學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的看法與見(jiàn)解，所可能會(huì)出現(xiàn)的情況，做到心中有數(shù)，這樣才能預(yù)約更多的精彩。

其次，了解文本信息。動(dòng)態(tài)生成的課堂是學(xué)生、教師與文本互動(dòng)的過(guò)程，動(dòng)態(tài)生成并不是放任，而是要圍繞著特定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。因此，在備課時(shí)我們要深入地閱讀文本，認(rèn)真研讀教材。從大的方面來(lái)說(shuō)要對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)體系有一個(gè)全面的了解，從小的方面來(lái)說(shuō)對(duì)于每一冊(cè)教材，每一個(gè)章節(jié)，每一篇文章都要進(jìn)行深入的閱讀，明確每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。這樣圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容，以特定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

二、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)生成

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”在構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，我們要重視教師的主導(dǎo)作用，要巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，以問(wèn)啟思，以問(wèn)導(dǎo)行，這樣才能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生才能真正地走進(jìn)文本，才能產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解與感悟。這樣才能真正改變以往以教師為中心的單向灌輸，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的多向互動(dòng)，才能引導(dǎo)生成。

如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，為了引起學(xué)生的關(guān)注與思考，我首先提出這樣的問(wèn)題：文章題目中為什么要用壯士，而不是戰(zhàn)士呢？壯體現(xiàn)在哪些方面呢？一石激起千層浪，問(wèn)題如同投入水中的石子，激起了學(xué)生情感與思維上的層層漣漪。這樣自然可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。學(xué)生通過(guò)文本的閱讀展開(kāi)積極的思考，提取信息，自然就會(huì)在學(xué)生與文本與教師之間展開(kāi)積極的交流，從而使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著文本與學(xué)生來(lái)展開(kāi)。

我們不僅要重視教師的提問(wèn)，還要注重學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。動(dòng)態(tài)生成的課堂就是要充斥著各種不同的見(jiàn)解，因此在具體的教學(xué)中我們不要只是讓學(xué)生帶著教師所提出的問(wèn)題來(lái)思考與閱讀，而是要讓學(xué)生在閱讀與思考的過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師要充分體現(xiàn)教學(xué)的民主性，要為學(xué)生的主動(dòng)思考、積極思維提供時(shí)間，要讓學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)來(lái)自主地提出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中思、讀中議，讓學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題。

如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，有學(xué)生針對(duì)題目提出了質(zhì)疑，認(rèn)為是騙，而不是借。這個(gè)問(wèn)題提得非常好，我讓學(xué)生深入閱讀，并結(jié)合通過(guò)影視劇等對(duì)這段歷史的了解來(lái)展開(kāi)充分的交流與激烈的討論。學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，在激烈的交流與討論中深刻地理解到借更能體現(xiàn)主人公諸葛亮的足智多謀。這樣的結(jié)果并不是我們可以預(yù)料的，而我們通過(guò)巧妙的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的閱讀與討論，使得學(xué)生有充分地展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而使課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中。

總之，在課堂教學(xué)中我們要預(yù)約生成、引導(dǎo)生成、促進(jìn)生成，要讓課堂教學(xué)處于多向互動(dòng)與交流中，充分利用課堂教學(xué)中那些確定的因子，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智來(lái)捕捉更多的動(dòng)態(tài)生成。

（責(zé)編 金 東）