李謝平

人的口才應(yīng)從小培養(yǎng)，為此我在語文教學(xué)中注重對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，并遵循由淺入深、循序漸漸的原則，按著敢說—會說—多說的程序進(jìn)行訓(xùn)練。

一、多鼓勵，讓學(xué)生敢說

通過平時觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課間時很愛說話，即使是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，談起自己感興趣的事來，也常常是滔滔不絕。說到動情之處，往往眉飛色舞，甚至于手舞足蹈。但是一到課堂上，面對教師和同學(xué)則一言不發(fā)。即使是發(fā)言，也是磕磕巴巴、語無倫次，不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。分析其原因，主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)的教師“一言堂”不給學(xué)生說話的機(jī)會造成的，另外從心理學(xué)角度來分析，學(xué)生普遍存在著在大庭廣眾之下說話的恐懼心理。針對這種情況，我首先想辦法鼓勵學(xué)生敢說。

每接一個新班，第一堂課我就是“嘮家?！闭n。我先向?qū)W生做自我介紹，然后請學(xué)生依次向教師介紹自己的情況。如叫什么名字，家住哪里，家中幾口人，爸爸媽媽從事什么工作，個人愛好如何，理想是什么等等，在他們講述的過程中，我不失時機(jī)地插上句逗笑的話，引起他們的笑聲，使氣氛輕松融洽。有些學(xué)生很拘謹(jǐn)，剛開個頭就說不下去了，我就走到他跟前，和他嘮家常似地一句一句引導(dǎo)他，使他緊張的情緒漸漸緩和下來。每個人說完之后，我都盡量找出優(yōu)點進(jìn)行鼓勵，讓他們感到在教師面前說話并不是一件很難的事情，從而增強(qiáng)了他們在眾人面前說話的勇氣和信心。

了解了底細(xì)之后，我按他們口頭表達(dá)能力分成三個層次。在語文課堂上進(jìn)一步激發(fā)他們敢說。每教一篇課文，我都要由淺入深地設(shè)計一些問題，盡量讓每個層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，如有些淺顯的問題，答案就在書本上，只要認(rèn)真讀，就能找到，我就請表達(dá)能力差的學(xué)生回答；有些問題稍有難度，需要動動腦筋才能答上的，我就請表達(dá)能力一般的學(xué)生發(fā)言；那些難度較大的問題，要經(jīng)過思維、想象、概括的我就請表達(dá)能力好的學(xué)生回答。在學(xué)生回答問題遇到困難時候，我從不訓(xùn)斥他們，而是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點撥他們渡過難關(guān)，不讓他們在眾人面前感到難為情。這樣，他們覺得有教師做堅強(qiáng)的后盾，沒有過不了的難關(guān)，因此，調(diào)動了他們課堂發(fā)言的積極性，也培養(yǎng)了口頭表達(dá)的能力。盡管這樣，仍有一部分膽小的學(xué)生不敢說。為了解決這個問題，我?guī)退麄兘M成了互說、互聽、互幫的對子，當(dāng)問題提出后，讓他們先在心里對自己說一遍，然后再說給同學(xué)或小組的同學(xué)聽，請其他學(xué)生給提提意見，最后我再指名讓學(xué)生站起來說，學(xué)生逐漸膽子大些了，我就請他們到講臺上面對師生說。經(jīng)過這樣反復(fù)經(jīng)常地訓(xùn)練，一學(xué)期后，全班學(xué)生都能自如地在眾人面前說話了。

二、教方法，讓學(xué)生會說

學(xué)生敢說了，但說起話來，隨意性強(qiáng)。沒有中心和條理，不能很好地表達(dá)自己的思想感情。面對這種情況，我就教給學(xué)生說話的方法，讓他們不但敢說，而且會說。

首先，我只要求學(xué)生能說一句完整的話，以最簡單的主謂句或主謂賓句開始，訓(xùn)練他們造詞造句的能力，然后再要求他們把一個簡單的句子說得詳細(xì)、具體。如我們熱愛祖國→我們非常熱愛自己的祖國→我們非常熱愛自己美麗、富饒的祖國。

在學(xué)生能夠說完整的基礎(chǔ)上，我開始培養(yǎng)他們圍繞一個中心意思說幾句話的能力，教給他們?nèi)N方法：先總說，后分說；先分說，后總說；先總后分，最后總結(jié)。有一次，我以《春天》為題，讓他們說一段話，劉明同學(xué)采用了第三種方法說道：“春天是多么美麗呀！溫暖的陽光使冰雪融化了，和煦的春風(fēng)吹綠了小草，吹出了大樹的嫩葉，吹得大地一片綠色。去南方做客的燕子也飛回來了，給春光增添了無限的樂趣。啊，多么可愛的春天?！?/p>

學(xué)生能說一段話了，我又培養(yǎng)他們圍繞一個中心表達(dá)兩層意思的能力，教給他們用過渡句連接兩層意思的方法。如，說某某同學(xué)學(xué)習(xí)好，能幫助別人，則先說他自己如何刻苦學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績，接著用“他不但自己學(xué)習(xí)好，而且能熱心幫助同學(xué)?！弊鲞^渡句，再詳細(xì)介紹他是怎么幫助別人的。

為了使學(xué)生說話更有條理性，我還教給他們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用連詞。說三層意思，每層開頭可分別用上“首先，其次，最后”，四層意思就用“首先，其次，再次，最后”。這種條理訓(xùn)練學(xué)生很感興趣。

三、創(chuàng)條件，讓學(xué)生多說

我根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，消息靈通，善于傳播新聞的特點，利用早自習(xí)開設(shè)了“說新聞”專題活動，讓學(xué)生把耳聞目睹的新鮮事，稍加整理后，不拿稿，站在講臺上，有聲有色地講給師生聽。這項活動學(xué)生力所能及，熱情很高，為了能說好新聞，受到師生的贊揚(yáng)，他們利用課余時間認(rèn)真聽廣播，翻閱報紙雜志，搜集校內(nèi)外發(fā)生的新鮮事，另外，我們還及時評選小組和班級的“最佳新聞廣播員”，這樣更調(diào)動了他們的積極性，新聞的范圍越說越廣，從周圍到大慶，到全國，到世界。內(nèi)容也越來越豐富了，名人、奇事、天文、地理、物產(chǎn)、風(fēng)土人情無所不談，說新聞活動堅持了一年之久，不但學(xué)生口頭表達(dá)能力迅速提高，同時也豐富了知識，開闊了視野。

在課堂上，我盡量做到精講，留出大量的時間讓學(xué)生來講。如講讀前我讓學(xué)生把搜集到的關(guān)于本課的人物、事件、背景等做介紹，學(xué)文之前先開闊了視野。在講讀中，我提出事先設(shè)計好的一連串的問題讓他們回答，或在小組討論時廣開言路，有時我也提出一些反面意見，引起他們的爭論，這時，他們的積極性最高，想方設(shè)法駁倒教師，當(dāng)他們?nèi)贂r，別提有多高興了。這樣，學(xué)生不但加深了對課文的理解，也增長了能言善辯的能力。講讀后，我經(jīng)常組織他們朗讀和復(fù)數(shù)課文，尤其是復(fù)述課文是對學(xué)生進(jìn)行理解、概括、創(chuàng)造、表達(dá)等能力的綜合訓(xùn)練，我常用的方法有概述，改人稱復(fù)述、表情復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等。其中創(chuàng)造性的復(fù)述難度較大，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或某個情節(jié)展開聯(lián)想，豐富想象，用自己的語言有條理地進(jìn)行合乎邏輯的復(fù)述。如《月光曲》《賣火柴的小女孩》等課，都適合這類復(fù)述。

（責(zé)編 田彩霞）