李懷軍+李麗萍

摘要：本文對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實(shí)施、理念、含義、設(shè)計(jì)，以及在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的體會(huì)、感悟、困惑等方面做了一些簡(jiǎn)單的論說(shuō)。盡供同行們參考和指教。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué) 課堂改革傳統(tǒng)教學(xué) 高效課堂創(chuàng)新

這些年來(lái)，圍繞課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量這一教育學(xué)主陣地，有許多關(guān)注與熱心教育事業(yè)的人們，都在隨著教育改革的步伐進(jìn)行了艱辛的探索和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為深化課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，提出許多寶貴意見(jiàn)，發(fā)表了具有權(quán)威性的學(xué)術(shù)論文，向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)，促使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式走到了盡頭。

新課改實(shí)施以來(lái)，已有的教學(xué)理念，課堂教學(xué)模式，教師教學(xué)方式，教師教學(xué)的角色等等都以革新的面容，嶄新的身姿，登上課堂教學(xué)的舞臺(tái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨一場(chǎng)深刻的變革?！皩?dǎo)學(xué)案”的教學(xué)就是在這場(chǎng)變革中被推到我校課堂教學(xué)改革的前臺(tái)。下面就實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，談一下我個(gè)人的想法，盡供大家在教學(xué)中參考。

1.所謂的“導(dǎo)學(xué)案”就是教師在課堂教學(xué)中打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生思想發(fā)展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展提供最大的空間，教師要根據(jù)教材提供的基本內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，作為教學(xué)的重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而來(lái)有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。即實(shí)現(xiàn)有我們之前追求的使學(xué)生學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，也能提升個(gè)人素養(yǎng)和能力。

2.“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)，要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要遵循新課改的要求從學(xué)生的實(shí)際和成長(zhǎng)需求出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)和安排我們的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在我們具體的教學(xué)過(guò)程中，也就是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于我們教師備課環(huán)節(jié)既要認(rèn)真地研修教材，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上既要體現(xiàn)我們教學(xué)的需求，同時(shí)也要立足于滿足學(xué)生的實(shí)際需求，把重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解，提出一個(gè)不同類型的問(wèn)題，再配備一定數(shù)量的鞏固練習(xí)，形成一個(gè)方案，于課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)?？梢?jiàn)“導(dǎo)學(xué)案”是一個(gè)教師對(duì)課本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的再造過(guò)程，是教師形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的必由之路。

3.“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施，使我的教學(xué)理念，教學(xué)行為得到改變，使用“導(dǎo)學(xué)案”之前，我的授課仍然是以講為主。很多時(shí)候，一堂課下來(lái)真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論的時(shí)間不多。雖然我也懂得要采用啟發(fā)式教學(xué)，但由于沒(méi)有束縛，教學(xué)時(shí)，常常會(huì)不自覺(jué)地滿堂灌。使用了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)后，因受到“導(dǎo)學(xué)案”的制約，我不得不把講灌轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，變多講為精講，變灌輸為誘趣。

4.使用了“導(dǎo)學(xué)案”之后，有助于我提高業(yè)務(wù)水平。在編寫(xiě)和使用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，需要我們教師細(xì)致、深入地研修教材和學(xué)生，會(huì)深化我們對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。因此，編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”給教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

5.使用了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)之后，使學(xué)生的預(yù)習(xí)真正落實(shí)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，教師只是口頭上反復(fù)地予以強(qiáng)調(diào)。并不作任何指導(dǎo)且學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的理解就是讀讀課文，大體地瀏覽一遍明天的課程?？梢哉f(shuō)是走馬觀花、敷衍了事。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，基本上是不聞不問(wèn)。所以，這種預(yù)習(xí)對(duì)缺少主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是一種形式。使用“導(dǎo)學(xué)案”之后，我在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)，預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)檢查，學(xué)生問(wèn)題欄等項(xiàng)目。使學(xué)生接觸到了具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，使先學(xué)后教真正落到實(shí)處。

最后，我談一下，使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的幾點(diǎn)困惑。

1.有部分學(xué)生缺少自主鉆研的習(xí)慣。遇到稍有難度的題。不問(wèn)同學(xué)和教師，不討論，不鉆研，不查資料，就放棄。這樣這些學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上就顯得掉隊(duì)了，而另一類喜歡自主學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們的學(xué)習(xí)情趣越來(lái)越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好。

2.實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)，有時(shí)候一節(jié)課的任務(wù)完不成。要拖到下一節(jié)課去，給下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)增加了難度，如處理不好就完不成教學(xué)任務(wù)。這些，確實(shí)要我們教師慢慢地去琢磨。

總之，不管是感受，還是感悟，還是困惑，一句話，我覺(jué)得教師的任務(wù)就是讓學(xué)生把要所學(xué)的知識(shí)，盡可能地在最少的時(shí)間里，輕松地、愉快地學(xué)懂并掌握。讓他們有更多的、充足的、自由支配的時(shí)間，讓學(xué)生有豐富的課余生活。

（責(zé)編 田彩霞）