朱玉明

以學(xué)生為中心是新一輪課程改革的核心理念，新課改更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念的根本性變革。這對(duì)教師提出了全新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)多是教師一個(gè)人在講，學(xué)生只能在下面聽，師生之間沒有良好的互動(dòng)，學(xué)生也不能更好地接受教師所傳授的知識(shí)，所以教師應(yīng)該樹立“以學(xué)生為本”的新的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主角，師生之間用合作的方式來完成課堂任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)互動(dòng)的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。筆者現(xiàn)結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，建立生本教學(xué)觀淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位

新課改提倡以學(xué)生為中心，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的挑戰(zhàn)，那么，在新課改下教師又是扮演什么樣的角色呢？這是我們首先要解決的一個(gè)問題。我們提倡學(xué)生的主體地位，要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但并不是說教師就可以對(duì)學(xué)生放任自流，不管不問。放權(quán)并不是放手、放縱，而是說教師要站在一個(gè)全新的角度來對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者與指導(dǎo)者。為此，教師要在扶與放之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，要扶放有度，發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，成為組織者、指導(dǎo)者，為學(xué)生的主體參與、自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，為學(xué)生的自主保駕護(hù)航，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。

首先，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)地位，成為與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)體。教師要尊重學(xué)生，要將學(xué)生視為與教師平等的學(xué)習(xí)主體，要站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠以主體身份參與到教學(xué)中來。其次，充分地信任學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)由淺入深、由易到難的過程，尤其是小學(xué)生，他們并不具備完全獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力，這就需要教師在必要的時(shí)機(jī)給予必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，為學(xué)生指明思考的方向，這樣才能讓學(xué)生真正以主體身份參與到探究中來，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有教師重新進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，認(rèn)清學(xué)生與教師在教學(xué)中的不同身份，具備了先進(jìn)的教學(xué)觀念，這樣才能更好地指導(dǎo)教學(xué)行為實(shí)踐，才不會(huì)只是空響口號(hào)，而是能夠?qū)⒁詫W(xué)生為中心落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。

二、實(shí)施快樂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)生主體地位的落實(shí)是以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣，積極而快樂參與的基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，才能保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情，這樣才能產(chǎn)生主動(dòng)參與的主觀意愿，主動(dòng)而積極地參與教學(xué)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的落實(shí)。因此，在教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，實(shí)施快樂教學(xué)，讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，主動(dòng)而快樂地參與到語文教學(xué)中來。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)圖文并茂、聲像俱全的特點(diǎn)，將以往單一而枯燥的語文講解轉(zhuǎn)換成集圖文聲像于一體的教學(xué)情境。這使得教學(xué)更加富有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來參與教學(xué)，帶給學(xué)生視覺與聽覺上的強(qiáng)烈沖擊，以滿足小學(xué)生求新、求異的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，這樣才能激起學(xué)生對(duì)語文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，如果只是進(jìn)行枯燥地閱讀與講解，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不要說要讓學(xué)生感受桂林山水之壯麗，感受文字的魅力。我們可以事先收集相關(guān)的圖片、照片等資料，經(jīng)過教師的精心構(gòu)思來制作成精美的多媒體課件，通過圖文聲像來向?qū)W生直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)，并配以動(dòng)聽的背景音樂，帶給學(xué)生多種感官刺激，以營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且更加利于學(xué)生對(duì)文本的理解。

三、開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方法，這正是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)宜于小組合作探究的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位來展開自主探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)到更多的知識(shí)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，語文是一門語言學(xué)科，語言的學(xué)習(xí)需要合作才能進(jìn)行。因此，在教學(xué)中我們要善于開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的交流與合作中提高語文素養(yǎng)與綜合能力。

1.互動(dòng)探究，達(dá)到對(duì)文本個(gè)性化解讀。實(shí)施個(gè)性化閱讀這是語文閱讀教學(xué)的重要理念。我們不能以教師的閱讀來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是要讓學(xué)生以小驗(yàn)為單位來展開互動(dòng)探究，在探究中產(chǎn)生更多的獨(dú)特見解，并展開充分的交流與合作，進(jìn)而達(dá)到對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

2.角色對(duì)話，提高學(xué)生語言駕馭能力?？谡Z能力是語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。根據(jù)語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)與小學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)角色對(duì)話，讓學(xué)生來扮演相應(yīng)的角色，展開情景對(duì)話，這樣更能夠讓學(xué)生將語言與實(shí)際行為結(jié)合起來，通過動(dòng)作、表情來輔助表達(dá)。這樣更加利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提高口語表達(dá)水平，這更加利于學(xué)生語文能力的整體提高。

總之，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，并勤于探索，以將學(xué)生的主體地位落實(shí)到具體的教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的構(gòu)建者。

（責(zé)編 張景賢）