張國鋒

我國傳統(tǒng)的教育模式，課堂教學(xué)以教師為中心，一切圍繞著教師和教材而進(jìn)行。這樣的教學(xué)模式是以教師的單邊教育為主，學(xué)生的所有活動(dòng)都是在教師的命令下開展的。學(xué)生在課堂上自主活動(dòng)的時(shí)間很少，這種教學(xué)模式最大的弊端就是因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立自主的能力，學(xué)生創(chuàng)新的能力得到限制。

針對此，我國許多教育工作者為了改變這種教育狀況，曾嘗試學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)模式，如：“洋思模式”“四步教學(xué)法”等，無論是哪一種教學(xué)模式，都像一陣風(fēng)一樣，刮過以后，一線教師還是該怎樣教還怎樣教，有的教師學(xué)到了這些先進(jìn)教學(xué)模式中的一兩步，嘗試使用了幾天，結(jié)果很快又回到原點(diǎn)。是這些教學(xué)模式不夠先進(jìn)？還是這些教學(xué)模式不符合實(shí)際情況？到底是什么原因阻擋了這些模式的推廣？其一，我國幾千年的傳統(tǒng)教育方法根深蒂固，難于在短時(shí)間內(nèi)得到完全扭轉(zhuǎn)；其二，由這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的教師，自己本身沒有創(chuàng)新的精神和自主創(chuàng)新的能力，思想懶惰，總覺得講授法來得快，講完了讓學(xué)生多練習(xí)就可以拿到高分，就能考上名校，從而走上人生的輝煌之路。所以，要想徹底扭轉(zhuǎn)這種狀況，首先要改變一線教師的思想，這時(shí)最關(guān)鍵的要素。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的對教育教學(xué)思想改革極具創(chuàng)新性和實(shí)際意義，也非常有可操作性和長遠(yuǎn)發(fā)展性。在課余，我認(rèn)真地研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟出其真正內(nèi)涵和意義，并且把這些思想付諸于教學(xué)實(shí)踐中去。在課堂上我重新調(diào)整了自己的教學(xué)方法，自己和學(xué)生之間的角色分配，有意識地改變自己長期以來的教學(xué)模式。

一、讓學(xué)生真正地成為課堂的主人

現(xiàn)代的教學(xué)模式中都體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位，自由地發(fā)揮。我國的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂秩序有組織有紀(jì)律，無規(guī)矩不成方圓，這樣的管理模式使得學(xué)生在上課時(shí)必須要坐有坐姿，站有站態(tài)。反之，就會(huì)被視為無組織無紀(jì)律。從學(xué)生的坐姿上我們便已經(jīng)把學(xué)生的思想禁錮了。我記得看過一次國外的中學(xué)生視頻課，教師一上課并沒有直接走上講臺，向?qū)W生互相問候，開始一節(jié)的課程，而是打了一個(gè)倒翻的動(dòng)作，開始了一節(jié)精彩的課堂教學(xué)，學(xué)生們的坐姿非常隨意，并且在課堂上，學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師的講話，向教師提問問題。整節(jié)課學(xué)生都是在輕松活躍的氣氛中度過的，學(xué)生的活動(dòng)不斷，提問的聲音此起彼伏。這樣的教學(xué)模式也正是我們倡導(dǎo)的以學(xué)生為主的教學(xué)思想，它培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，這樣的教學(xué)模式下的學(xué)生敢想，敢做。教師和學(xué)生之間完全就像朋友一樣。

鑒于此，我也改變了自己在課堂上的講課時(shí)間，講授知識的時(shí)間最多十五分鐘，剩下的讓學(xué)生討論，自學(xué)，回答問題。以小組形式讓學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，辯論。小組成員之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，小組之間互相競爭。有時(shí)可以讓學(xué)生來講解知識。

根據(jù)中學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生表演話劇，情景劇等形式，并且根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的組織形式，擴(kuò)大學(xué)生在課堂上的活動(dòng)時(shí)間和空間，提高學(xué)生的上課興趣和信心，在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮學(xué)生最大的潛力，提高課堂教學(xué)效率。

二、 以自主學(xué)習(xí)為主，嘗試多種途徑進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生要想學(xué)會(huì)知識，必須要親自參與課堂教學(xué)活動(dòng)，只有這樣學(xué)生學(xué)過的知識才會(huì)被牢牢地掌握在心中，記憶才會(huì)深刻。學(xué)生在課堂上主動(dòng)地對課堂知識質(zhì)疑、提問，才能說明學(xué)生已經(jīng)被知識所吸引，已經(jīng)主動(dòng)地開始分析問題、理解問題和總結(jié)問題。教師和學(xué)生之間要進(jìn)行多種多樣的互動(dòng)形式，學(xué)生與學(xué)生之間也要開展豐富多彩的活動(dòng)，以此來促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

在講解《最大的“書”》這一課時(shí)，我首先提問學(xué)生：“同學(xué)們，據(jù)我觀察我們班有很多同學(xué)喜歡看書，能說說你平時(shí)喜歡看什么書嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答。這時(shí)我說道：“讀書能讓我們獲得知識，也能從中得到快樂，我們的生活離不開書，希望大家一直保持愛看書這個(gè)好習(xí)慣。那么世界上最大的書是什么呢？”這時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，我便開始這一節(jié)的講課。首先讓學(xué)生分成小組形式進(jìn)行討論教師列舉的問題，從課文中找到答案，然后以小組為單位進(jìn)行總結(jié)、回答。然后評比出回答正確的小組進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在學(xué)生討論過程中，教師要善于引導(dǎo)。教師在講解知識同時(shí)，不僅是教者，也是學(xué)者，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)地給予講解，更正，說明。小組之間還可以互相質(zhì)疑，互相學(xué)習(xí)，組與組之間不僅是競爭還可以是學(xué)習(xí)的模式?；ハ嗵岢鲎约旱南敕ê陀^點(diǎn)，以及解決方案，以求共同進(jìn)步。

這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 以主動(dòng)探究為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

教無定法，對于語文教學(xué)來說更是如此，教師在講課的過程中可以采用不同的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以最大的熱情參與到課堂教學(xué)中去，主動(dòng)地去探究知識。語文問題的答案不固定，不唯一，這就可以讓學(xué)生充分地開動(dòng)大腦，對問題從不同的角度，不同的方位進(jìn)行思考，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多層次地追尋問題的答案。

不同的學(xué)生對同一個(gè)問題持有的看法不盡相同，所以在相同的問題面前，學(xué)生的答案也就會(huì)多種多樣，正所謂世界上沒有完全相同的兩片樹葉，教師一定要正確看待學(xué)生的差異性，教學(xué)方式要不拘一格。學(xué)生在回答問題的時(shí)候，即使是錯(cuò)誤的回答，教師也不要立即給予反駁，要給學(xué)生一個(gè)下坡的余地，讓學(xué)生有面子有自尊地知道自己的回答不正確。只要是學(xué)生經(jīng)過深思熟慮回答的問題，教師就要表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。以此充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究問題的積極性，使學(xué)生能夠保持高漲的興趣去投身于探究問題的活動(dòng)中去。

另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，用創(chuàng)新性的思維去認(rèn)識問題、思考問題，用別樣思維尋找真理。這就要求教師備課時(shí)要能夠提出善于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新性思維的問題，學(xué)生回答時(shí)，只要言之有理，就要給予肯定，這也符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)。

總之，教師要轉(zhuǎn)變自己的思維，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展的需要，敢于把新的教學(xué)理念應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于中學(xué)語文課堂中去，取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。

（責(zé)編 金 東）