叢敏+段青+章盛智

21世紀(jì)正是創(chuàng)新型國家的建設(shè)時期，所以致力于提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的通用技術(shù)課程的開設(shè)，開的正是時候。但通用技術(shù)學(xué)科對我國來說是門新學(xué)科，在國內(nèi)沒有任何前期經(jīng)驗可循，任課教師也是來源于不同學(xué)科，如何才能上好這門課呢？這些年來，教師們也一直都在研究這門學(xué)科的特征和教學(xué)方法。項目實踐活動教學(xué)方法的提出，對高中通用技術(shù)課堂是一個不小挑戰(zhàn)，它重在關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，著力于提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

一、項目實踐活動簡介

1.項目實踐活動的特征

筆者用這四個特征來概括一下項目實踐活動：它是一種啟發(fā)式的實踐類教學(xué)；是以項目活動為導(dǎo)向的教學(xué)；是以人的發(fā)展為本位的教學(xué)；是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)[1]。項目實踐活動在教學(xué)過程中以過程承載知識、任務(wù)驅(qū)動、合作探究等形式來組織教學(xué)，它打破了學(xué)科和單元的界限，將教學(xué)內(nèi)容與項目實踐活動有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，最后由教師和學(xué)生共同決定并完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)教學(xué)過程。

2.項目實踐活動的意義

通用技術(shù)學(xué)科中，必修一和必修二教材里的內(nèi)容較多，特別是必修一，有八章內(nèi)容，很多章節(jié)也都帶有自己的操作案例，但由于是小學(xué)科，所給課時有限，沒法做到每章有作品，只能挑其中一兩個重要章節(jié)做一兩個小作品，作品之間沒有關(guān)聯(lián)。其他章節(jié)就只能就教材講教材，或單憑案例分析看圖片、看視頻而不進(jìn)行動手實踐，這樣與通用技術(shù)課程開設(shè)的初衷相違背了。為能更好地還原技術(shù)本色，以“完成一項創(chuàng)作”、“設(shè)計一件產(chǎn)品”來承載教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在完成項目的同時實現(xiàn)相關(guān)技術(shù)知識的自主建構(gòu)，切實提高了通用技術(shù)課程的有效性。讓學(xué)生在實踐中學(xué)到知識，掌握技能，體驗技術(shù)，理論與實踐相結(jié)合；同時又不能變成純粹的技能培訓(xùn)課，要把通用技術(shù)作為課程來研究，形成課程體系，把技術(shù)設(shè)計的思想貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，從而感受技術(shù)的魅力。帶著這樣的目標(biāo)，我們開始思考通用技術(shù)課堂教學(xué)的有效性問題。于是，進(jìn)行了“以項目實踐承載知識與技能”教學(xué)模式的實踐與研究。

3.項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

在通用技術(shù)課程剛開設(shè)時，教師們都是按照教材上的章節(jié)順序來上課，比如在必修一中，講到設(shè)計的一般過程時，教師通常會讓學(xué)生按教材要求做一個小板凳；講到方案構(gòu)思時，教師會讓學(xué)生按教材要求畫一下做臺燈的草圖；而在講到模型中的工藝一節(jié)時，則是用圖片或視頻的形式來讓學(xué)生了解工具的正確使用方法。剛開始上課時，教師和學(xué)生們還比較感興趣，認(rèn)為課堂上資源很豐富，圖片也有了，視頻也看了，作品也做了，但教了幾輪下來，教師們發(fā)現(xiàn)，雖然分析了很多案例，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力一點(diǎn)也沒提升；雖然看了很多使用工具的視頻，但學(xué)生在真正使用工具時還是非常陌生；而且這樣講下來章節(jié)與章節(jié)之間的內(nèi)容無法關(guān)聯(lián)起來，只能是各講各的，違背了設(shè)計過程的整體性。

再看項目實踐教學(xué)，它將教材內(nèi)容貫穿到一個項目中來，在設(shè)計項目的過程中，一步步地來分析每個章節(jié)的知識，這樣，既能保證設(shè)計過程的整體性，也能讓學(xué)生真正地自主設(shè)計自己的作品。比如說，用多功能筆筒來作為一個項目，在構(gòu)思方案時，學(xué)生畫出草圖并在優(yōu)化中得到最后圖紙，在設(shè)計過程中，學(xué)生選擇材料并根據(jù)最終圖紙設(shè)計作品，在工藝加工中，學(xué)生用自己選擇的材料及工具加工作品，最后展現(xiàn)出具有學(xué)生自我特色的作品。

經(jīng)過比較研究，得出了傳統(tǒng)教學(xué)與項目教學(xué)在這六個方面的區(qū)別，見表1。

表1傳統(tǒng)教學(xué)與項目教學(xué)的比較

由此可見，項目實踐活動教學(xué)是一種新型通用技術(shù)課程教學(xué)方法，一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，這種方法強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進(jìn)行探究，對提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)很有幫助。當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)也有其優(yōu)勢所在，因為互動較少，所以教師傳授的知識會相對較多。但對于通用技術(shù)這門學(xué)科，在平時教學(xué)中穿插使用項目實踐活動教學(xué)能將前后的技術(shù)知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中單純分段講解導(dǎo)致學(xué)生體會不深的缺點(diǎn)，更加強(qiáng)了學(xué)生動手實踐的能力。

二、項目實踐活動的操作模式與案例分析

項目實踐活動的一般操作模式基本可分成六大步來做：（1）選擇合適項目，（2）保障項目實施，（3）項目優(yōu)化過程，（4）具體作品制作，（5）作品成果交流，（6）項目活動評價。

下面用一個具體的案例來看看這六個步驟是如何來實施的，以福州八中的“別墅模型的設(shè)計與制作”為例。

1.選擇項目的原則

選擇若干個具體的、有代表性、有關(guān)聯(lián)性的實踐項目作為載體，將課標(biāo)要求及學(xué)生掌握的知識和技能滲透到這些項目載體上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實施項目達(dá)到學(xué)會知識、掌握技能、領(lǐng)悟設(shè)計等課程目標(biāo)。在每一個具體的、精心設(shè)置的實踐項目中，在每一次的設(shè)計實踐中，學(xué)生所學(xué)的知識與技能不斷被強(qiáng)化和鞏固，創(chuàng)造潛能被充分激發(fā)，技術(shù)素養(yǎng)得到真正的提升。

當(dāng)然，只要是設(shè)計項目作品，它就必定會用到必修一中設(shè)計一般過程里的內(nèi)容，所以我們選擇項目時，要看主要對象，這個項目主要針對的是技術(shù)與設(shè)計2教材，因為別墅模型的設(shè)計與制作承載了技術(shù)與設(shè)計2的知識與技能。技術(shù)與設(shè)計2中的三個章節(jié)的內(nèi)容都很好地貫穿與整合在這個項目中。如在方案的構(gòu)思階段，別墅的整體結(jié)構(gòu)、局部結(jié)構(gòu)及室內(nèi)的合理布局需要用系統(tǒng)的思想進(jìn)行設(shè)計和分析；材料的使用及連接方式等直接影響著別墅模型的強(qiáng)度和穩(wěn)定性；整個別墅的制作過程貫穿著流程的設(shè)計等等。

2.制定合理的計劃

因為是小學(xué)科的緣故，領(lǐng)導(dǎo)不會花太多財力投在這門學(xué)科上，所以我們可以根據(jù)自己學(xué)校的情況來建設(shè)實踐室，只要能保證項目的正常實施，讓學(xué)生有一個小組合作交流的場所就可以了。在配套專用工具方面，如果條件不允許，就配備一些常用工具，很多項目之間要用的工具都是相通的，買一次就可用多次，在下次做其他項目時，只需要加幾個該項目特定的工具就行了。使用工具前教師需要講解一下使用方法，提醒學(xué)生注意安全，這是非常重要的。

在本項目中，主材料的選擇為：厚度為5～7mm的多層板，三合板，PVC板（雪弗板），亞克力板，以及硬卡紙等；輔助材料：各種色彩的貼紙，水彩顏料，丙烯顏料，噴漆，白乳膠，鐵釘?shù)龋还ぞ叩氖褂茫耗竟や?，鋼鋸，迷你手工鋸，電動曲線鋸，電鉆，羊角錘，銼刀，砂紙等。這些材料與工具都是教師先提供的，學(xué)生在后續(xù)的作品制作過程中再自己選擇使用哪些。

3.方案圖紙的優(yōu)化

針對具體項目，先由學(xué)生畫出相應(yīng)草圖，在草圖的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢進(jìn)行不斷優(yōu)化，直到有相對較好的項目圖紙。在這一過程中，充分體現(xiàn)了項目教學(xué)中參與程度大大提高及交流方式從單方面向多方面轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣作出選擇，畫出具有個人特色的項目圖，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中聽從教師指揮導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。

畫圖過程基于必修一教材中第六章“設(shè)計圖樣的繪制”內(nèi)容進(jìn)行。在這一過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然有了必修一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但畫出來的圖會過于理想化，在實際制作過程中會遇到做不出來的尷尬；或者學(xué)生對于草圖及正等軸測圖的畫法不熟悉，這就需要教師的指導(dǎo)。在有條件的學(xué)校，教師還可以在電腦上用軟件來制圖，比較常用的軟件有CASA三維軟件、草圖大師等。

4.具體作品的制作

作品制作時，采用小組合作探究學(xué)習(xí)的形式，一般以3～4名同學(xué)為一個學(xué)習(xí)小組。學(xué)生通過該項目學(xué)習(xí)到的技能有畫線、鋸割、鉆孔、打磨、聯(lián)接、木工工藝、表面涂覆處理工藝等。在完成該項目的過程中，學(xué)生們經(jīng)歷了這樣的制作流程：明確設(shè)計要求—收集和處理信息—構(gòu)思設(shè)計方案—草圖表達(dá)構(gòu)思—評價與選擇方案—加工制作（繪圖—鋸割—打磨—表面涂覆—組裝調(diào)試）。

在對照圖紙進(jìn)行具體作品的制作時也可以進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。在作品的制作過程中，學(xué)生的內(nèi)在動力被完全調(diào)動起來，所以不需要教師的叮囑，遇到不懂不會的問題，組員之間會互相交流，從原來傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)了生生、師生之間的交流，有利于教師發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，以便更好地開展活動。

5.作品成果的交流

每組學(xué)員上臺進(jìn)行本組作品展示，說明設(shè)計理念及在制作過程中如何改進(jìn)，改進(jìn)了什么，達(dá)到了什么效果等。在成果交流過程中，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)組員間的多向交流與溝通，同時也讓學(xué)生更深入地理解了什么是流程，以怎樣的流程來進(jìn)行講解才能讓其他組的學(xué)生對自己組的作品有更好更透徹的了解。

6.項目活動的評價

項目實踐教學(xué)中的評價是一種綜合性評價，即過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學(xué)生自我評價與教師評價相結(jié)合、個體評價與小組評價相結(jié)合。由于項目實踐模式是以培養(yǎng)學(xué)生全面能力為目標(biāo)的理論加實踐的教學(xué)。因此，評價的是學(xué)生的全面能力，其中包括理論學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、責(zé)任心與創(chuàng)新性等非技術(shù)能力。要求學(xué)生每完成一個任務(wù)后，先自我評價，然后學(xué)生互評，最后教師作客觀評價。評價結(jié)束后，學(xué)生可以進(jìn)一步對自己的作品進(jìn)行優(yōu)化，在解決問題的過程中自主學(xué)習(xí)更多的知識。

相信這樣一系列步驟下來，不僅能讓學(xué)生明白什么是設(shè)計的一般過程，還能讓學(xué)生知道怎樣從系統(tǒng)的角度來看這一過程；不僅能讓學(xué)生明白什么是流程，還能讓學(xué)生知道怎樣才能設(shè)計好一個流程及一個好的流程它的重要性；不僅能讓學(xué)生體會動手的快樂，還能讓生生、師生關(guān)系更加融洽。所以，對通用技術(shù)學(xué)科來說，在平時教學(xué)過程中，能插入部分的項目實踐活動教學(xué)，對于學(xué)生理解理論知識并將其真正應(yīng)用起來是非常重要的。

三、教學(xué)建議

在教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)某些課標(biāo)所要求掌握的知識最終無法被項目所承載。對于這部分知識，我們采用了“我與技術(shù)”系列展示的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體做法是“學(xué)生自學(xué)+活動展示+教師總結(jié)”。這樣的小活動使項目實踐活動更加豐富，既鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、理解技術(shù)、表達(dá)技術(shù)的能力，又豐富和完善了學(xué)生的知識體系。

開展項目實踐實現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念——知識、技能、素養(yǎng)。項目圍繞一條知識主線，以落實基礎(chǔ)知識為基本目標(biāo)，重視項目實踐過程，促進(jìn)基本技能的掌握。教師喜歡教，學(xué)生愿意學(xué)，找到了教與學(xué)的契合點(diǎn)。能夠根據(jù)不同學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇項目載體，不同的項目載體承載不同的課程內(nèi)容，當(dāng)然目前還沒有做到用一個大項目來承載所有的課程內(nèi)容，所以這也是在以后的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步思考的內(nèi)容。

實踐證明，在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，《通用技術(shù)》課教學(xué)中項目實踐模式是一種行之有效的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 岳云霞，何琳，韓英魁.提高通用技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究.北京：中國教育技術(shù)裝備，2010（17）.

[2] 彭剛.高中通用技術(shù)項目教學(xué)例談.四川教育科學(xué)論壇，2012（12）.

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】

在本項目中，主材料的選擇為：厚度為5～7mm的多層板，三合板，PVC板（雪弗板），亞克力板，以及硬卡紙等；輔助材料：各種色彩的貼紙，水彩顏料，丙烯顏料，噴漆，白乳膠，鐵釘?shù)?；工具的使用：木工鋸，鋼鋸，迷你手工鋸，電動曲線鋸，電鉆，羊角錘，銼刀，砂紙等。這些材料與工具都是教師先提供的，學(xué)生在后續(xù)的作品制作過程中再自己選擇使用哪些。

3.方案圖紙的優(yōu)化

針對具體項目，先由學(xué)生畫出相應(yīng)草圖，在草圖的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢進(jìn)行不斷優(yōu)化，直到有相對較好的項目圖紙。在這一過程中，充分體現(xiàn)了項目教學(xué)中參與程度大大提高及交流方式從單方面向多方面轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣作出選擇，畫出具有個人特色的項目圖，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中聽從教師指揮導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。

畫圖過程基于必修一教材中第六章“設(shè)計圖樣的繪制”內(nèi)容進(jìn)行。在這一過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然有了必修一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但畫出來的圖會過于理想化，在實際制作過程中會遇到做不出來的尷尬；或者學(xué)生對于草圖及正等軸測圖的畫法不熟悉，這就需要教師的指導(dǎo)。在有條件的學(xué)校，教師還可以在電腦上用軟件來制圖，比較常用的軟件有CASA三維軟件、草圖大師等。

4.具體作品的制作

作品制作時，采用小組合作探究學(xué)習(xí)的形式，一般以3～4名同學(xué)為一個學(xué)習(xí)小組。學(xué)生通過該項目學(xué)習(xí)到的技能有畫線、鋸割、鉆孔、打磨、聯(lián)接、木工工藝、表面涂覆處理工藝等。在完成該項目的過程中，學(xué)生們經(jīng)歷了這樣的制作流程：明確設(shè)計要求—收集和處理信息—構(gòu)思設(shè)計方案—草圖表達(dá)構(gòu)思—評價與選擇方案—加工制作（繪圖—鋸割—打磨—表面涂覆—組裝調(diào)試）。

在對照圖紙進(jìn)行具體作品的制作時也可以進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。在作品的制作過程中，學(xué)生的內(nèi)在動力被完全調(diào)動起來，所以不需要教師的叮囑，遇到不懂不會的問題，組員之間會互相交流，從原來傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)了生生、師生之間的交流，有利于教師發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，以便更好地開展活動。

5.作品成果的交流

每組學(xué)員上臺進(jìn)行本組作品展示，說明設(shè)計理念及在制作過程中如何改進(jìn)，改進(jìn)了什么，達(dá)到了什么效果等。在成果交流過程中，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)組員間的多向交流與溝通，同時也讓學(xué)生更深入地理解了什么是流程，以怎樣的流程來進(jìn)行講解才能讓其他組的學(xué)生對自己組的作品有更好更透徹的了解。

6.項目活動的評價

項目實踐教學(xué)中的評價是一種綜合性評價，即過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學(xué)生自我評價與教師評價相結(jié)合、個體評價與小組評價相結(jié)合。由于項目實踐模式是以培養(yǎng)學(xué)生全面能力為目標(biāo)的理論加實踐的教學(xué)。因此，評價的是學(xué)生的全面能力，其中包括理論學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、責(zé)任心與創(chuàng)新性等非技術(shù)能力。要求學(xué)生每完成一個任務(wù)后，先自我評價，然后學(xué)生互評，最后教師作客觀評價。評價結(jié)束后，學(xué)生可以進(jìn)一步對自己的作品進(jìn)行優(yōu)化，在解決問題的過程中自主學(xué)習(xí)更多的知識。

相信這樣一系列步驟下來，不僅能讓學(xué)生明白什么是設(shè)計的一般過程，還能讓學(xué)生知道怎樣從系統(tǒng)的角度來看這一過程；不僅能讓學(xué)生明白什么是流程，還能讓學(xué)生知道怎樣才能設(shè)計好一個流程及一個好的流程它的重要性；不僅能讓學(xué)生體會動手的快樂，還能讓生生、師生關(guān)系更加融洽。所以，對通用技術(shù)學(xué)科來說，在平時教學(xué)過程中，能插入部分的項目實踐活動教學(xué)，對于學(xué)生理解理論知識并將其真正應(yīng)用起來是非常重要的。

三、教學(xué)建議

在教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)某些課標(biāo)所要求掌握的知識最終無法被項目所承載。對于這部分知識，我們采用了“我與技術(shù)”系列展示的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體做法是“學(xué)生自學(xué)+活動展示+教師總結(jié)”。這樣的小活動使項目實踐活動更加豐富，既鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、理解技術(shù)、表達(dá)技術(shù)的能力，又豐富和完善了學(xué)生的知識體系。

開展項目實踐實現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念——知識、技能、素養(yǎng)。項目圍繞一條知識主線，以落實基礎(chǔ)知識為基本目標(biāo)，重視項目實踐過程，促進(jìn)基本技能的掌握。教師喜歡教，學(xué)生愿意學(xué)，找到了教與學(xué)的契合點(diǎn)。能夠根據(jù)不同學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇項目載體，不同的項目載體承載不同的課程內(nèi)容，當(dāng)然目前還沒有做到用一個大項目來承載所有的課程內(nèi)容，所以這也是在以后的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步思考的內(nèi)容。

實踐證明，在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，《通用技術(shù)》課教學(xué)中項目實踐模式是一種行之有效的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 岳云霞，何琳，韓英魁.提高通用技術(shù)課堂教學(xué)有效性的研究.北京：中國教育技術(shù)裝備，2010（17）.

[2] 彭剛.高中通用技術(shù)項目教學(xué)例談.四川教育科學(xué)論壇，2012（12）.

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】

在本項目中，主材料的選擇為：厚度為5～7mm的多層板，三合板，PVC板（雪弗板），亞克力板，以及硬卡紙等；輔助材料：各種色彩的貼紙，水彩顏料，丙烯顏料，噴漆，白乳膠，鐵釘?shù)?；工具的使用：木工鋸，鋼鋸，迷你手工鋸，電動曲線鋸，電鉆，羊角錘，銼刀，砂紙等。這些材料與工具都是教師先提供的，學(xué)生在后續(xù)的作品制作過程中再自己選擇使用哪些。

3.方案圖紙的優(yōu)化

針對具體項目，先由學(xué)生畫出相應(yīng)草圖，在草圖的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢進(jìn)行不斷優(yōu)化，直到有相對較好的項目圖紙。在這一過程中，充分體現(xiàn)了項目教學(xué)中參與程度大大提高及交流方式從單方面向多方面轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣作出選擇，畫出具有個人特色的項目圖，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中聽從教師指揮導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。

畫圖過程基于必修一教材中第六章“設(shè)計圖樣的繪制”內(nèi)容進(jìn)行。在這一過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然有了必修一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但畫出來的圖會過于理想化，在實際制作過程中會遇到做不出來的尷尬；或者學(xué)生對于草圖及正等軸測圖的畫法不熟悉，這就需要教師的指導(dǎo)。在有條件的學(xué)校，教師還可以在電腦上用軟件來制圖，比較常用的軟件有CASA三維軟件、草圖大師等。

4.具體作品的制作

作品制作時，采用小組合作探究學(xué)習(xí)的形式，一般以3～4名同學(xué)為一個學(xué)習(xí)小組。學(xué)生通過該項目學(xué)習(xí)到的技能有畫線、鋸割、鉆孔、打磨、聯(lián)接、木工工藝、表面涂覆處理工藝等。在完成該項目的過程中，學(xué)生們經(jīng)歷了這樣的制作流程：明確設(shè)計要求—收集和處理信息—構(gòu)思設(shè)計方案—草圖表達(dá)構(gòu)思—評價與選擇方案—加工制作（繪圖—鋸割—打磨—表面涂覆—組裝調(diào)試）。

在對照圖紙進(jìn)行具體作品的制作時也可以進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。在作品的制作過程中，學(xué)生的內(nèi)在動力被完全調(diào)動起來，所以不需要教師的叮囑，遇到不懂不會的問題，組員之間會互相交流，從原來傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)了生生、師生之間的交流，有利于教師發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，以便更好地開展活動。

5.作品成果的交流

每組學(xué)員上臺進(jìn)行本組作品展示，說明設(shè)計理念及在制作過程中如何改進(jìn)，改進(jìn)了什么，達(dá)到了什么效果等。在成果交流過程中，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)組員間的多向交流與溝通，同時也讓學(xué)生更深入地理解了什么是流程，以怎樣的流程來進(jìn)行講解才能讓其他組的學(xué)生對自己組的作品有更好更透徹的了解。

6.項目活動的評價

項目實踐教學(xué)中的評價是一種綜合性評價，即過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學(xué)生自我評價與教師評價相結(jié)合、個體評價與小組評價相結(jié)合。由于項目實踐模式是以培養(yǎng)學(xué)生全面能力為目標(biāo)的理論加實踐的教學(xué)。因此，評價的是學(xué)生的全面能力，其中包括理論學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、責(zé)任心與創(chuàng)新性等非技術(shù)能力。要求學(xué)生每完成一個任務(wù)后，先自我評價，然后學(xué)生互評，最后教師作客觀評價。評價結(jié)束后，學(xué)生可以進(jìn)一步對自己的作品進(jìn)行優(yōu)化，在解決問題的過程中自主學(xué)習(xí)更多的知識。

相信這樣一系列步驟下來，不僅能讓學(xué)生明白什么是設(shè)計的一般過程，還能讓學(xué)生知道怎樣從系統(tǒng)的角度來看這一過程；不僅能讓學(xué)生明白什么是流程，還能讓學(xué)生知道怎樣才能設(shè)計好一個流程及一個好的流程它的重要性；不僅能讓學(xué)生體會動手的快樂，還能讓生生、師生關(guān)系更加融洽。所以，對通用技術(shù)學(xué)科來說，在平時教學(xué)過程中，能插入部分的項目實踐活動教學(xué)，對于學(xué)生理解理論知識并將其真正應(yīng)用起來是非常重要的。

三、教學(xué)建議

在教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)某些課標(biāo)所要求掌握的知識最終無法被項目所承載。對于這部分知識，我們采用了“我與技術(shù)”系列展示的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體做法是“學(xué)生自學(xué)+活動展示+教師總結(jié)”。這樣的小活動使項目實踐活動更加豐富，既鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、理解技術(shù)、表達(dá)技術(shù)的能力，又豐富和完善了學(xué)生的知識體系。

開展項目實踐實現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念——知識、技能、素養(yǎng)。項目圍繞一條知識主線，以落實基礎(chǔ)知識為基本目標(biāo)，重視項目實踐過程，促進(jìn)基本技能的掌握。教師喜歡教，學(xué)生愿意學(xué)，找到了教與學(xué)的契合點(diǎn)。能夠根據(jù)不同學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇項目載體，不同的項目載體承載不同的課程內(nèi)容，當(dāng)然目前還沒有做到用一個大項目來承載所有的課程內(nèi)容，所以這也是在以后的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步思考的內(nèi)容。

實踐證明，在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，《通用技術(shù)》課教學(xué)中項目實踐模式是一種行之有效的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】