李炳珊

摘要：本研究利用自編的高校師生關系與市場化背景下的價值觀、學習動機的調查量表，在廣州市市屬高校進行了其相關性調查。被調查的四所廣州高校的學生的市場化背景下的價值觀傾向處于高水平，各層面的得分依次是規(guī)范化意識（4.005）、民主意識（4.222）、法治化意識（4.120），均達到高水平，這表明廣州高校學生在價值觀念上深受市場化的影響。不同類型學校的學生所知覺的高校師生關系整體和各層面均存在顯著差異。高校師生關系與學生學習動機有一定的相關性，但相關程度不算太強烈，無論是理論上還是實際上的回歸模型都表明，各種動機與高校師生關系相關系數(shù)均低于0.4。

關鍵詞：高校師生關系；學習動機；價值觀

一、引言

大學師生關系是在教育過程中所形成的一種特殊的社會關系，是關乎高等教育活動成敗的一個重要因素。良好的大學師生關系是維系和推動大學發(fā)展的積極因素；反之，不和諧的大學師生關系則可能成為破壞正常教學秩序、阻滯大學正常發(fā)展的重要原因。

從教育發(fā)展史來看，我國是一個非常重視傳統(tǒng)師生關系——師道尊嚴的國家?！皫煹雷饑馈背鲎浴抖Y記·學記》：“凡學之道，嚴師為難。師嚴，然后道尊，道尊然后民知敬學?！彼谋疽馐钦f，只有老師受到尊敬，他所傳授的知識、道理才會受到尊敬。因為老師是知識、道理的承載者和傳播者。它反映的不僅僅是一個對人的尊敬問題，更是一個對知識和道理的尊重問題。對知識、道理的熱愛——尊敬，是人的可貴品格。尊師必然重道，重道一定尊師。師的作用，如果是像韓愈所說的“傳道、授業(yè)、解惑”，那么，學生又有什么理由不尊重師長呢？所謂師長，是指老師自然年齡、文化閱歷、學識修養(yǎng)都在學生之上，都長于學生。在這樣一種特殊關系中，尊師重道就是學生應遵循的倫理準則?！皫煹雷饑馈睔v來包含下面幾個方面的涵義：首先，老師本身在道德和學識方面要為人師表，要嚴格甚至嚴厲地要求學生，保證學生成人、成才。其次，學生要絕對服從老師，才能達到獲得知識，求取功名的目的。第三，只有保持老師的尊貴與莊嚴，才能使學生產生敬畏之心。敬則服，畏則從，如此為師，便符合“師道尊嚴”的要求。

然而，在當今倡導構建和諧社會的背景下，大學校園內師生關系已經非常平淡化，師道尊嚴已經不復存在。人們不禁要問，在世界性的現(xiàn)代信息技術革命推動下，我國社會主義市場經濟建設突飛猛進，高等教育進入大眾化階段，和諧社會建設不斷加強，我國大學師生關系發(fā)生這樣的重大變化是否與市場化的沖擊相關？是否與大學生的學習動機有一定的關聯(lián)？應以什么為標準對我國大學師生關系進行分析、研究、調適？如何正確認識并建立良好和諧的師生關系？從總體上看，理論界對與此相關的研究還相對薄弱。

基于以上情況，本人圍繞大學師生關系這個主題，選擇廣州地區(qū)部分市屬高校為研究載體，基于其現(xiàn)實教育教學活動的角度，編制了高校師生關系與學生的市場化背景下的價值觀、學習動機相關關系的調查量表（學生卷和教師卷），對師生關系問題進行研究，期冀確立“師生互動”關系相關理論并為其提供實證依據。

二、研究設計

（一）研究樣本

本研究采用整群分層抽樣的方式，研究對象為廣州地區(qū)的7所市屬院校的學生，這些學生分別來自廣州大學、廣州醫(yī)學院、廣州城市職業(yè)技術學院、番禺職業(yè)技術學院、廣州鐵路職業(yè)技術學院、廣州工程職業(yè)技術學院、廣州科技貿易職業(yè)技術學院，學生類別要求不限。從全部學校中抽取4所學校，經過抽樣，抽取的4間學校是：廣州大學、廣州醫(yī)學院、廣州城市職業(yè)學院、廣州鐵路職業(yè)技術學院。學生抽樣的人數(shù)為492人，根據概率抽樣的原理，對應抽取教師數(shù)為199人，具體分配如下。

（二）問卷設計

1.學生問卷部分設計

（1）預試問卷設計

整份問卷均采用李克特5點量表，分為四部分：個人信息、師生關系、市場化背景下的價值觀和學習動機，都是圍繞設想的市場化背景下的價值觀和學習動機共同影響師生關系現(xiàn)實化和平淡化這個假設所展開的。

第一部分是個人信息：包括所在院校院系、性別、專業(yè)、年級和學習成績。

第二部分是師生關系狀況調查。學界關于師生關系的研究很豐富，本研究從課題需要出發(fā)，在借鑒了Pianta、鄭日昌等人編制的師生關系量表的基礎上，自行編制了師生關系量表。量表共由23個項目組成，主要包括教學關系、情感關系兩個維度。其中師生教學關系11題，情感關系12題。

第三部分是學生市場化背景下的價值觀。在預試問卷中，學生的市場化背景下的價值觀分為規(guī)范化意識、民主化意識、法治化意識三個層面，共編制20題。

市場化價值觀規(guī)范化：師生關系按照高等學校制定的合理科

學且合乎校本發(fā)展的規(guī)章制度，并嚴

格執(zhí)行這些管理制度。

民主化：師生雙方在地位上平等、工作關系上

相互合作、互相尊重、共同參與教學

與管理決策。

法治化：學校管理的主體是法律，任何人都在

法律之下，應當遵守法律。

第四部分是學習動機。學習動機理論有很多種，我們采用Amabile，Hill，Hennessey和 Tighe編制的學習動機量表 。量表由30個項目組成，包括內生動機（挑戰(zhàn)性和熱衷性）和外生動機（追求回報、注重他人評價、選擇簡單任務和關注競爭）兩個分量表，6個維度。在適應本課題的研究范圍下，我們將其原有題目1、4、15、23、30題作了改編，刪除了原問卷第5題和第15題，最終形成預試問卷的學習動機部分的28題。

（2）問卷的信度

本研究選取了華南師范大學經濟管理學院、文學院、公共管理學院和體育科學學院280名學生和60名教師實施了預試，并運用SPSS軟件對預試問卷進行了項目分析、信度分析等檢驗，最終形成高校師生關系與學生的市場化背景下的價值觀、學習動機相關關系的研究（學生卷和教師卷）的正式調查量表。預測問卷內部一致性系數(shù)總體上均達到0.80以上，表明高校師生關系與學生的市場化背景下的價值觀、學習動機相關關系研究問卷的信度良好。endprint

（3）問卷效度檢驗

師生關系、市場化背景下的價值觀、學習動機效度三者的KMO值分別為0.868、0.831、0.831，球形檢驗結果達顯著水平，表示該量表適合進行因素分析，量表效度良好。從師生關系各題項MSA值來看，各題項值均大于0.6，表明各變量都適合進行因素分析。從市場化背景下的價值觀題項MSA值來看，各題項值均大于0.7，表明各變量都適合進行因素分析。學習動機的MSA值均大于也適合因素分析。

三、調查結果與分析

被調查的廣州四所高校的學生的價值觀方面，市場化傾向處于高水平。各層面的得分依次是規(guī)范化意識（4.005）、民主意識（4.222）、法治化意識（4.120），均達到高水平，這表明廣州高校學生在價值觀念上深受市場化的影響。不同學校類型的學生所知覺的高校師生關系整體和各層面均存在顯著差異。高校師生關系與學生學習動機有一定的相關性，但相關程度不算太強烈，無論是理論上還是實際上的回歸模型都表明學生學習動機各個方面與高校師生關系相關系數(shù)均低于0.4，我們僅可以從理論上討論學習動機與師生關系的相關性。

（一）高校師生關系與學生市場化背景下的價值觀相關關系調查結果與分析

1.描述性分析

在平均數(shù)方面，本研究采用的是李克特5點量表，所以按被試者的得分劃分為四個水平：1-1.99為低；2-2.99為中低；3-3.99為中高；4-4.99為高。學生卷師生關系與市場化背景下的價值觀問卷的各層面的平均數(shù)與標準差如表2所示。

從表2可以看出，在所調查的廣州四所高校中，受試者（學生）所感知的高校師生關系的整體平均數(shù)為3.251，整體水平處于中高。而從量表各層面來看，受試者（學生）在師生情感關系層面的平均得分為3.070，在師生教學關系層面的平均得分為3.387，兩個層面均達到中高水平。相較而言，高校學生所感知的高校師生教學關系要比師生情感關系好。高校學生的市場化背景下的價值觀平均數(shù)為4.108，整體水平處于高。而從量表各層面來看， 規(guī)范化意識層面的平均得分為4.005，民主化意識層面的平均得分為4.222，法治化意識層面的平均得分為4.120，三個層面都達到了高水平。相較而言，學生的市場化背景下的價值觀在民主意識層面表現(xiàn)得最明顯，其次是法治化意識，最后是規(guī)范化意識。

從標準差來看，受試者（學生）所感知的師生教學關系的差異達5.202，而師生情感關系的差異也達到4.230，這表明高校學生在師生關系的不同方面存在差異，有待繼續(xù)研究，尋找原因。而在高校學生市場化背景下的價值觀的各層面，差異最明顯的是法治化意識觀，其次是規(guī)范化意識觀；在民主化意識觀層面，標準差僅為2.726，雖然存在差異，但是差異不是非常顯著。

2.不同背景變量的差異分析

對回收的正式問卷數(shù)據進行平均數(shù)差異檢驗，主要包括獨立樣本T檢驗、單因素方差分析（ANOVA）、Scheffe事后比較分析，分析不同背景變量在師生關系和市場化背景下的價值觀的認知方面的差異情況。結果顯示，除了不同性別的學生所知覺的師生關系和市場化背景下的價值觀的差異不顯著，其他背景變量的學生所知覺的師生關系和市場化背景下的價值觀的差異均顯著，其差異分析如下。

（1）學校類型變量的差異分析

不同學校類型的學生所知覺的高校師生關系融洽度和市場化背景下的價值觀均存在顯著差異。在高校師生關系上，高職院校的學生所感受的師生關系融洽度（M=46.891）在整體上要高于本科院校（M=43.707），在其具體層面上，不同類型的學校所感受的師生情感關系和師生教學關系融洽度均存在差異，且均是高職院校高于本科院校。在市場化背景下的價值觀上，情況恰恰相反，本科院校的學生所感知的市場化背景下的價值觀（M=59.525）在整體上高于高職院校（M=55.983），在其具體層面上，不同類型的學校所知覺的規(guī)范化意識觀、民主化意識觀和法治化意識觀均存在顯著差異，且均是本科院校高于高職院校。

（2）專業(yè)變量的差異分析

不同專業(yè)的學生所知覺的高校師生關系融洽度和市場化背景下的價值觀均存在顯著差異。在高校師生關系上，經scheffe事后比較分析發(fā)現(xiàn)，人文社科管理類的學生所感受的師生關系融洽度（M=45.200）在整體上要高于理工農醫(yī)類的學生（M=43.623），在其具體層面上，人文社科管理專業(yè)的學生和理工農醫(yī)類的學生所感受的師生情感關系和師生教學關系融洽度均存在顯著差異，且均是人文社科管理類的學生高于理工農醫(yī)類的學生。在市場化背景下的價值觀上，人文社科管理專業(yè)的學生所感知的市場化背景下的價值觀（M=59.820）在整體上高于理工農醫(yī)專業(yè)的學生（M=56.503），在其具體層面上，不同專業(yè)的學生所知覺的規(guī)范化意識觀、民主意識觀和法治化意識觀均存在顯著差異，其中在規(guī)范化意識層面，人文社科管理專業(yè)的學生高于藝術體育類的學生，在民主化意識和法治化意識方面，人文社科管理專業(yè)的學生與理工農醫(yī)專業(yè)的學生存在差異，且均是前者高于后者。

3.高校師生關系與學生市場化背景下的價值觀的相關分析

本研究從規(guī)范化意識觀、民主化意識觀、法治化意識觀三個層面來考察學生的市場化背景下的價值觀與高校師生關系之間的關系。結果表明，市場化背景下學生價值觀與高校師生關系在整體上處于低度相關（見表3）。

從相關系數(shù)來看，一般認為，r<0.40代表關聯(lián)程度低度相關，0.40≤r≤0.70代表關聯(lián)程度中度相關，r>0.70代表關聯(lián)程度高度相關。本研究顯示，學生的市場化背景下的價值觀的整體、各層面與高校師生關系的整體、各層面的關聯(lián)程度都較低，故不再對學生的市場化背景下的價值觀與師生關系做回歸分析。

（二）高校師生關系與學生學習動機相關關系調查結果與分析

1.各動機對師生關系影響回歸分析endprint

表4是關于學習動機與高校師生關系的相關性分析。

四個自變量中，依賴他人評價性學習動機與競爭性學習動機間相關為0.666，可能存在共線性問題。另由于追求回報性學習動機的p=0.433﹥0.05，所以此變量與師生關系不相關，三個自變量與因變量“師生關系”呈顯著正相關（p﹤0.01），相關系數(shù)介于0.226至0.388之間，即低度相關。對于這種情況，可能是變量中的“依賴他人評價”和“競爭性”學習動機間存在共線性問題，以及在樣本量較大的情況下產生的。但是，其中三個變量間的顯著性說明其與師生關系是極顯著相關的，可不考慮相關系數(shù)數(shù)值。

以上的相關分析研究表明，學生的學習動機與高校師生關系之間均存在低度相關，但是這種相關關系也有可能是其它因素作用導致的結果，可能掩蓋了學生的學習動機與高校師生關系之間的真實關系。為了檢驗這種可能，揭示學生的學習動機與高校師生關系之間的真實關系，以學生的學習動機的三個層面為自變量，師生關系及其兩個層面分別作為因變量，進行線性回歸分析。

我們以“內生性動機”、“成就性動機”和“追求回報性動機”三個變量做回歸分析。

從系數(shù)摘要表中可以得出未標準化的回歸方程式（實際取向）：

（1）師生關系=2.463+0.273*內生性動機+0.115*成就性動機-0.084*追求回報性動機

而標準化的回歸模型為（理論意義）：

（2）師生關系=0.326*內生性動機+0.208*成就性動機-0.136*追求回報性動機

也就是說，從實際取向上，各學習動機對師生關系的影響系數(shù)低于理論上的。然而無論是實際測量還是理論預測，對于師生關系影響關系最大的都是內生性學習動機，成就性動機次之。另外，追求回報性學習動機對師生關系影響與原假設相反，其與師生關系呈負相關關系。也就是說，當一個學生學習的動機是為了獲得各種利益時，動機越強，與老師的關系越偏于冷淡；反之與老師關系偏于良好。

圖1、圖2、圖3是回歸模型的圖形展示。

從圖的離散程度和表中的R2值（0.182）可以看出，學習動機中三類自變量的回歸擬合程度一般，可解釋總體變異量也偏低，只有18.2%。因此，這三類預測變量與師生關系有相關性，鑒于相關系數(shù)尚算達標，僅供參考。

（一）高校師生關系與學生的市場化背景下的價值觀、學習動機的現(xiàn)狀

1.高校師生關系的現(xiàn)狀

高校師生關系的整體水平為3.251，也就是說被調查的廣州兩所本科院校和兩所高職院校的師生關系整體處于中高水平。其兩個層面的得分分別是師生情感關系（3.070）、師生教學關系（3.387），兩個層面的得分趨于平衡，師生教學關系略高于師生情感關系，且均達到中高水平。由此可知，廣州市屬院校的大學生與老師形成了一種相對比較平等的關系。有研究者認為：“平等、民主觀念使青年大學生不但要求政治上平等、民主，而且要求交際中的平等、民主。那種‘我是老師你是學生，我說話你得聽的交際方式正逐漸為他們所摒棄。”[1]對此，本人深表認同。師生關系正在發(fā)生一場深層次的變革，即從過去的“師道尊嚴”到民主、平等、教師為學生提供教學服務的轉變。這種轉變不僅是從法律層面、道德層面，而且從行動上也體現(xiàn)出來。

2.學生的市場化背景下的價值觀現(xiàn)狀

如前所述，學生的市場化背景下的價值觀的整體平均數(shù)為4.108。也就是說，被調查的廣州四所高校的學生的市場化背景下的價值觀傾向處于高水平，各層面的得分依次是規(guī)范化意識（4.005）、民主化意識（4.222）、法治化意識（4.120），均達到高水平，這表明廣州高校學生在價值觀念上深受市場化的影響。分析其原因，可能是：第一，廣州處于沿海經濟發(fā)達地區(qū)，商業(yè)比較發(fā)達，受西方市場化背景下的價值觀的影響比較早，而處于這種環(huán)境中的高校學生不可能不受到這一大環(huán)境的影響，市場化的師生關系的特征就是法治、民主和平等服務，尤其是平等和服務成為師生關系發(fā)展的重要趨勢，這里的服務是指教師為學生提供教學服務。第二，師生關系傾向于現(xiàn)實化，學生對待師生關系比較現(xiàn)實，也比較民主，甚至有一點功利色彩，也就是你教我時就是老師，一旦不教我了，這種師生關系就解除了。

這一點也表明，過去的師道尊嚴已經基本解體。時至今日，“師道尊嚴”、“師徒如父子”般的師生關系已經成為歷史，市場化理念促進了教育民主化。改革開放后，民主化的理念已經深入人心。

（二）不同背景變量的學生所知覺的高校師生關系、市場化背景下的價值觀及學習動機的差異情形

1.不同學校類型的學生所知覺的高校師生關系存在顯著差異

不同學校類型的學生所知覺的高校師生關系整體和各層面均存在顯著差異。其中，高職院校的學生在師生關系整體和各層面均高于市屬院校的學生。

2.不同專業(yè)的學生所知覺的高校師生關系存在顯著差異

不同專業(yè)的學生所知覺的高校師生關系在整體和各層面上均存在顯著差異，且均是人文社科管理類的學生高于理工農醫(yī)類的學生。

3.不同年級的學生所知覺的高校師生關系存在顯著差異

不同年級的學生所知覺的師生關系只在師生教學關系上存在顯著差異，其中大一的學生所知覺的師生教學關系高于大四的學生。

4.不同學習成績的學生所知覺的高校師生關系存在顯著差異

不同學習成績的學生所知覺的高校師生關系在整體和師生情感關系層面存在顯著差異。其中，學習成績排名中1/3的學生所知覺的師生關系整體上高于學習成績排名后1/3的學生，學習成績排名前1/3、中1/3的學生所知覺的師生關系在師生情感關系層面均高于學習成績排名后1/3的學生。

（三）不同背景變量的學生所知覺的市場化背景下的價值觀的差異情形

1.不同學校類型的學生所知覺的市場化背景下的價值觀存在顯著差異endprint

不同學校類型的高校學生所具有的市場化背景下的價值觀存在顯著差異，市屬本科院校的學生在市場化背景下的價值觀的整體和各層面上均高于高職院校的學生。

2.不同專業(yè)的學生所知覺的市場化背景下的價值觀存在顯著差異

不同專業(yè)的高校學生所知覺的市場化背景下的價值觀存在顯著差異。其中，人文社科管理類的學生在市場化背景下的價值觀整體和民主化意識層面、法治化意識層面均高于理工農醫(yī)類的學生，在規(guī)范化意識層面，人文社科管理類的學生高于藝術體育類的學生。

3.不同年級的學生所知覺的市場化背景下的價值觀存在顯著差異

不同年級的高校學生所知覺的市場化背景下的價值觀整體和規(guī)范化意識層面、民主化意識層面存在顯著差異。在市場化背景下的價值觀的整體上，大一和大四的學生所感知的市場化背景下的價值觀均高于大二的學生，在規(guī)范化意識層面和民主化意識層面，大一的學生所感知的市場化背景下的價值觀高于大二的學生。

（四）高校師生關系與學生的市場化背景下的價值觀、學習動機的相關關系

1.前面分析顯示，高校師生關系與學生的市場化背景下的價值觀在整體各層面之間均不存在顯著的相關。究其原因，筆者認為，師生關系的民主化、平等化始于在1910年后的實用主義教育思想在中國的傳播。它所主張的師生民主平等的思想對我國的傳統(tǒng)師生關系的沖擊是巨大的。五四新文化運動則加速了傳統(tǒng)“師道尊嚴”的解體。自改革開放后，師生關系變得更加民主、開放和多元化。多數(shù)教師和學生已經默認并接受師生關系民主平等的理念和現(xiàn)實。民主化就稀釋了儒家傳統(tǒng)的師道尊嚴價值觀，也使得師生關系走向平淡化和現(xiàn)實化。這也解釋了師生關系與市場化背景下的價值觀之間低度相關的原因。師生關系平淡化與現(xiàn)實化體現(xiàn)為：在學生的心目中，學生把以往任教的老師與正在給他們上課的老師進行差別對待。大學老師在承擔本科生課程期間，學生就把老師當做“師長”看待，師生關系在教師任教期間很“融洽”，一旦所教的課程考試完畢，師生關系就“解體”。也就是說，學生把正在給他們上課的老師當做“老師”看待，在情感上尊重，而且見面打招呼，老師吩咐的任務盡量完成；一旦給自己上過課的老師不再擔任自己的教學工作，學生就不再把他們當做“老師”了。學生把以往教過自己的老師最多當做熟人對待；如果路上見到了不再給自己上課的老師，可以打招呼也可以不打招呼。總之，學生們已經非常現(xiàn)實，他們已經習慣了師生關系的現(xiàn)實化但又表面平靜的現(xiàn)實。

2. 高校師生關系與學習動機相關性討論

（1）在廣州的高校，師生關系與學生的學習動機有一定的相關性，但相關程度不算太強烈，無論是理論上還是實際上的回歸模型都表明各動機與高校師生關系相關系數(shù)均低于0.4，我們僅可以從理論上討論學習動機與師生關系的相關性。但是由于相關系數(shù)過低，回歸模型描述的現(xiàn)象范圍僅用于樣本量內，該討論僅供參考。

本研究調查中的師生關系與三個學習動機（內生性、成就性和追求回報性）之間的關系是內生性學習動機與師生關系間聯(lián)系最為緊密，其次是成就性學習動機；最后追求回報性學習動機與師生關系是負相關的，與師生關系相關程度較低，在應用中可以對此變量做修改或者刪除。

（2）不同專業(yè)學生師生關系與學習動機間相關

根據調查的四大類專業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)理工類的學生的內生性學習動機明顯低于其他專業(yè)，其師生關系相關程度同樣也較低，所以內生性學習動機對師生關系具有一定的影響。

（五）高校教師群體與學生群體所知覺的高校師生關系的差異

高校教師與高校學生所知覺的高校師生關系融洽度在整體和各層面上均達到了中高水平，也就是說，問卷調查反映出高校教師與學生對于當前的高校師生關系無論是整體上還是情感關系、教學關系上都感到基本滿意，這一結果與當前高校中普遍存在的師生關系民主化、現(xiàn)實化、平淡化現(xiàn)象基本吻合。

另一方面，教師所知覺的高校師生關系融洽度在整體和各層面上均優(yōu)于學生。推論其原因，筆者認為：第一，與學生相比，教師一般比較年長，經過豐富知識的洗禮和社會的歷練，看待人際關系的視角更加寬容、柔和；第二，相較于學生，師生關系對于教師的牽絆作用較小，特別是高校教師，通常只需按照規(guī)定上完課程，即算是完成了自己的工作，擁有較高的自由度，而學生則對于師生關系有著較高的期待，因為師生教學關系影響著學生的心境，而良好的師生情感關系則是當前學生多元化感情的需要，而這種高期待一旦得不到滿足，則會對師生關系產生不滿的心理。

參考文獻：

[1]辛鵬.當代高校師生關系的文化透析[D].長春：東北師范大學，2011.endprint

不同學校類型的高校學生所具有的市場化背景下的價值觀存在顯著差異，市屬本科院校的學生在市場化背景下的價值觀的整體和各層面上均高于高職院校的學生。

2.不同專業(yè)的學生所知覺的市場化背景下的價值觀存在顯著差異

不同專業(yè)的高校學生所知覺的市場化背景下的價值觀存在顯著差異。其中，人文社科管理類的學生在市場化背景下的價值觀整體和民主化意識層面、法治化意識層面均高于理工農醫(yī)類的學生，在規(guī)范化意識層面，人文社科管理類的學生高于藝術體育類的學生。

3.不同年級的學生所知覺的市場化背景下的價值觀存在顯著差異

不同年級的高校學生所知覺的市場化背景下的價值觀整體和規(guī)范化意識層面、民主化意識層面存在顯著差異。在市場化背景下的價值觀的整體上，大一和大四的學生所感知的市場化背景下的價值觀均高于大二的學生，在規(guī)范化意識層面和民主化意識層面，大一的學生所感知的市場化背景下的價值觀高于大二的學生。

（四）高校師生關系與學生的市場化背景下的價值觀、學習動機的相關關系

1.前面分析顯示，高校師生關系與學生的市場化背景下的價值觀在整體各層面之間均不存在顯著的相關。究其原因，筆者認為，師生關系的民主化、平等化始于在1910年后的實用主義教育思想在中國的傳播。它所主張的師生民主平等的思想對我國的傳統(tǒng)師生關系的沖擊是巨大的。五四新文化運動則加速了傳統(tǒng)“師道尊嚴”的解體。自改革開放后，師生關系變得更加民主、開放和多元化。多數(shù)教師和學生已經默認并接受師生關系民主平等的理念和現(xiàn)實。民主化就稀釋了儒家傳統(tǒng)的師道尊嚴價值觀，也使得師生關系走向平淡化和現(xiàn)實化。這也解釋了師生關系與市場化背景下的價值觀之間低度相關的原因。師生關系平淡化與現(xiàn)實化體現(xiàn)為：在學生的心目中，學生把以往任教的老師與正在給他們上課的老師進行差別對待。大學老師在承擔本科生課程期間，學生就把老師當做“師長”看待，師生關系在教師任教期間很“融洽”，一旦所教的課程考試完畢，師生關系就“解體”。也就是說，學生把正在給他們上課的老師當做“老師”看待，在情感上尊重，而且見面打招呼，老師吩咐的任務盡量完成；一旦給自己上過課的老師不再擔任自己的教學工作，學生就不再把他們當做“老師”了。學生把以往教過自己的老師最多當做熟人對待；如果路上見到了不再給自己上課的老師，可以打招呼也可以不打招呼?？傊?，學生們已經非常現(xiàn)實，他們已經習慣了師生關系的現(xiàn)實化但又表面平靜的現(xiàn)實。

2. 高校師生關系與學習動機相關性討論

（1）在廣州的高校，師生關系與學生的學習動機有一定的相關性，但相關程度不算太強烈，無論是理論上還是實際上的回歸模型都表明各動機與高校師生關系相關系數(shù)均低于0.4，我們僅可以從理論上討論學習動機與師生關系的相關性。但是由于相關系數(shù)過低，回歸模型描述的現(xiàn)象范圍僅用于樣本量內，該討論僅供參考。

本研究調查中的師生關系與三個學習動機（內生性、成就性和追求回報性）之間的關系是內生性學習動機與師生關系間聯(lián)系最為緊密，其次是成就性學習動機；最后追求回報性學習動機與師生關系是負相關的，與師生關系相關程度較低，在應用中可以對此變量做修改或者刪除。

（2）不同專業(yè)學生師生關系與學習動機間相關

根據調查的四大類專業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)理工類的學生的內生性學習動機明顯低于其他專業(yè)，其師生關系相關程度同樣也較低，所以內生性學習動機對師生關系具有一定的影響。

（五）高校教師群體與學生群體所知覺的高校師生關系的差異

高校教師與高校學生所知覺的高校師生關系融洽度在整體和各層面上均達到了中高水平，也就是說，問卷調查反映出高校教師與學生對于當前的高校師生關系無論是整體上還是情感關系、教學關系上都感到基本滿意，這一結果與當前高校中普遍存在的師生關系民主化、現(xiàn)實化、平淡化現(xiàn)象基本吻合。

另一方面，教師所知覺的高校師生關系融洽度在整體和各層面上均優(yōu)于學生。推論其原因，筆者認為：第一，與學生相比，教師一般比較年長，經過豐富知識的洗禮和社會的歷練，看待人際關系的視角更加寬容、柔和；第二，相較于學生，師生關系對于教師的牽絆作用較小，特別是高校教師，通常只需按照規(guī)定上完課程，即算是完成了自己的工作，擁有較高的自由度，而學生則對于師生關系有著較高的期待，因為師生教學關系影響著學生的心境，而良好的師生情感關系則是當前學生多元化感情的需要，而這種高期待一旦得不到滿足，則會對師生關系產生不滿的心理。

參考文獻：

[1]辛鵬.當代高校師生關系的文化透析[D].長春：東北師范大學，2011.endprint

不同學校類型的高校學生所具有的市場化背景下的價值觀存在顯著差異，市屬本科院校的學生在市場化背景下的價值觀的整體和各層面上均高于高職院校的學生。

2.不同專業(yè)的學生所知覺的市場化背景下的價值觀存在顯著差異

不同專業(yè)的高校學生所知覺的市場化背景下的價值觀存在顯著差異。其中，人文社科管理類的學生在市場化背景下的價值觀整體和民主化意識層面、法治化意識層面均高于理工農醫(yī)類的學生，在規(guī)范化意識層面，人文社科管理類的學生高于藝術體育類的學生。

3.不同年級的學生所知覺的市場化背景下的價值觀存在顯著差異

不同年級的高校學生所知覺的市場化背景下的價值觀整體和規(guī)范化意識層面、民主化意識層面存在顯著差異。在市場化背景下的價值觀的整體上，大一和大四的學生所感知的市場化背景下的價值觀均高于大二的學生，在規(guī)范化意識層面和民主化意識層面，大一的學生所感知的市場化背景下的價值觀高于大二的學生。

（四）高校師生關系與學生的市場化背景下的價值觀、學習動機的相關關系

1.前面分析顯示，高校師生關系與學生的市場化背景下的價值觀在整體各層面之間均不存在顯著的相關。究其原因，筆者認為，師生關系的民主化、平等化始于在1910年后的實用主義教育思想在中國的傳播。它所主張的師生民主平等的思想對我國的傳統(tǒng)師生關系的沖擊是巨大的。五四新文化運動則加速了傳統(tǒng)“師道尊嚴”的解體。自改革開放后，師生關系變得更加民主、開放和多元化。多數(shù)教師和學生已經默認并接受師生關系民主平等的理念和現(xiàn)實。民主化就稀釋了儒家傳統(tǒng)的師道尊嚴價值觀，也使得師生關系走向平淡化和現(xiàn)實化。這也解釋了師生關系與市場化背景下的價值觀之間低度相關的原因。師生關系平淡化與現(xiàn)實化體現(xiàn)為：在學生的心目中，學生把以往任教的老師與正在給他們上課的老師進行差別對待。大學老師在承擔本科生課程期間，學生就把老師當做“師長”看待，師生關系在教師任教期間很“融洽”，一旦所教的課程考試完畢，師生關系就“解體”。也就是說，學生把正在給他們上課的老師當做“老師”看待，在情感上尊重，而且見面打招呼，老師吩咐的任務盡量完成；一旦給自己上過課的老師不再擔任自己的教學工作，學生就不再把他們當做“老師”了。學生把以往教過自己的老師最多當做熟人對待；如果路上見到了不再給自己上課的老師，可以打招呼也可以不打招呼?？傊?，學生們已經非?，F(xiàn)實，他們已經習慣了師生關系的現(xiàn)實化但又表面平靜的現(xiàn)實。

2. 高校師生關系與學習動機相關性討論

（1）在廣州的高校，師生關系與學生的學習動機有一定的相關性，但相關程度不算太強烈，無論是理論上還是實際上的回歸模型都表明各動機與高校師生關系相關系數(shù)均低于0.4，我們僅可以從理論上討論學習動機與師生關系的相關性。但是由于相關系數(shù)過低，回歸模型描述的現(xiàn)象范圍僅用于樣本量內，該討論僅供參考。

本研究調查中的師生關系與三個學習動機（內生性、成就性和追求回報性）之間的關系是內生性學習動機與師生關系間聯(lián)系最為緊密，其次是成就性學習動機；最后追求回報性學習動機與師生關系是負相關的，與師生關系相關程度較低，在應用中可以對此變量做修改或者刪除。

（2）不同專業(yè)學生師生關系與學習動機間相關

根據調查的四大類專業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)理工類的學生的內生性學習動機明顯低于其他專業(yè)，其師生關系相關程度同樣也較低，所以內生性學習動機對師生關系具有一定的影響。

（五）高校教師群體與學生群體所知覺的高校師生關系的差異

高校教師與高校學生所知覺的高校師生關系融洽度在整體和各層面上均達到了中高水平，也就是說，問卷調查反映出高校教師與學生對于當前的高校師生關系無論是整體上還是情感關系、教學關系上都感到基本滿意，這一結果與當前高校中普遍存在的師生關系民主化、現(xiàn)實化、平淡化現(xiàn)象基本吻合。

另一方面，教師所知覺的高校師生關系融洽度在整體和各層面上均優(yōu)于學生。推論其原因，筆者認為：第一，與學生相比，教師一般比較年長，經過豐富知識的洗禮和社會的歷練，看待人際關系的視角更加寬容、柔和；第二，相較于學生，師生關系對于教師的牽絆作用較小，特別是高校教師，通常只需按照規(guī)定上完課程，即算是完成了自己的工作，擁有較高的自由度，而學生則對于師生關系有著較高的期待，因為師生教學關系影響著學生的心境，而良好的師生情感關系則是當前學生多元化感情的需要，而這種高期待一旦得不到滿足，則會對師生關系產生不滿的心理。

參考文獻：

[1]辛鵬.當代高校師生關系的文化透析[D].長春：東北師范大學，2011.endprint