李冬梅

新一輪課程改革明確提出要轉變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，提倡自主、探究、合作的學習方式，這就對廣大教師提出了新的目標和任務，在教學實踐活動中要積極主動地探索學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑、策略和方法.如何在高中生物教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力？

一、轉變教學理念

在自主性學習中，學生直接參與學習過程，這就決定了教師的角色不是簡單的傳授者了，而應更多地起著引導、組織學生自主性學習的角色.在學習過程中，教師應根據(jù)學生已有的知識與經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)其勤于質(zhì)疑、勤于思考的科學精神.當學生遇到困難時，教師應引導學生掌握學習的方法與技巧，即使學生犯了錯教師也要注意方式方法，以免挫傷學生的主動性、積極性.教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)從傳授知識轉變?yōu)榧顚W生思考，成為一位幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是直接拿出現(xiàn)成真理的人.傳統(tǒng)教育中，強調(diào)“師道尊嚴”，在學生面前教師是絕對的權威，這種師生關系對學生的創(chuàng)新能力、科學精神、科學品德的形成將會起到抑制作用.在自主性學習中，教師與學生應是平等關系，師生一起探索，一起思考.教師要尊重學生的思維方式，讓學生敢于質(zhì)疑，教師進行導趣（激發(fā)動機、引起興趣）、導向（揭示目標、引導方向）、導疑（激起疑問、引發(fā)思維）、導法（指導方法、授以技能）、導饋（引導反饋、及時矯正）等，教師是合作者、交流者和指導者.

二、培養(yǎng)學生的合作意識

參與性是自主創(chuàng)新學習的基本特征.人之所以為人，并不是一種孤立的自然存在，而是社會關系的總和.人只有在與他人的關系中才能表現(xiàn)自己的存在，展示自己的才能，實現(xiàn)自己的價值.

在生物教學中我充分利用課堂教學培養(yǎng)學生的參與意識和合作意識，對課堂教學模式的設計上多下功夫，每節(jié)都能最大限度地引導學生積極參與并按預先設計的提綱展開小組討論.對一些簡單的課就由學習小組準備，并推薦一個人來主講，其他同學補充，簡單的實驗由學生自己動手做，并加強小組間的討論交流.可以將全班同學分成若干小組，由小組上《細胞衰老與凋亡》及《細胞癌變》等課.輪到上課的小組，四位同學先共同討論講課方案，查閱大量參考書，并找我征求意見，有些小組還制作了幻燈片、小卡片、模型等簡單的教具，授課時同組的同學分工合作，一位同學演示幻燈片，一位同學負責講授，當同學們對某一問題有疑問時，講授的同學不能解答，其他同學則會主動參與講解，對還不能解決的問題，老師可當堂講解或要求講授小組課后繼續(xù)研究該問題，待有把握解決后再在班上講授.這樣既增加了趣味性，也使學生參與到教學中，同時也培養(yǎng)了學生與學生、學生與老師的合作意識.

[HJ1.15mm]三、營造自主學習的氛圍

在高中生物教學中引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、開放、和諧的環(huán)境，使學生由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”.自主學習氛圍的形成要受到師生間人際關系的影響.要建立師生間的平等關系和合作關系，教師不能高高在上，要讓學生充分表達自己的思想，肯定每個學生想法中的可取之處，讓學生變的樂于思考，樂于討論，樂于接受新知識.其次要充分利用學校圖書館、計算機信息中心等資源為學生開辟較為廣闊的自主學習空間，讓學生在相互討論、相互爭辯、相互合作中學習知識、探索知識、掌握知識、靈活應用知識，提升自學能力.新教材也為學生提供了大量的觀察、猜想、調(diào)查、自主探索與合作交流的機會，讓學生初步形成參與意識，能夠運用生物科學知識解決實際問題.

四、為學生提供自主學習機會

只有教師的主導作用不越位，學生在課堂上才會真正地自主學習.而防止教師“越位”的有效措施，就是給予學生自主學習的自由，讓學生擁有自由支配的時間.這不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，學生充分發(fā)揮其學習的能動性、獨立性和創(chuàng)造性.我們教師要認識到交給學生主體參與的時間，不會影響教學質(zhì)量.而大量的研究表明：學生參與學習的程度與參與前的素質(zhì)是決定學習成績優(yōu)劣的最重要的因素.因此，我們在教學實踐中要做到“六放手”：新知識放手，讓學生主動探索；重點難點放手，讓學生自由討論；提出的問題放手，讓學生思考解答；結論放手，讓學生概括歸納；規(guī)律放手，讓學生自己尋找；知識結構放手，讓學生自主構建.總之，自由是學生主體參與教學的最佳境界和重要保障.有了自由，才能自立；有了自主，才能創(chuàng)新，才談得上自主學習能力的發(fā)展.

五、聯(lián)系生活實際

生活中的很多現(xiàn)象都可以用生物知識來解釋，例如為什么把熟香蕉和未熟的蘋果放在一起可以加快蘋果的成熟？劇烈運動后為什么會感到手腳酸痛呢？蘋果放久了為什么會散發(fā)出酒香味呢？為什么母親色盲，兒子也是色盲呢……這些都可以成為引起學生興趣、激發(fā)學生動機的絕好材料.老師應讓學生自己動腦、動手，聯(lián)系生活實際，從多角度多方位尋找解決問題的途徑，挖掘他們的創(chuàng)造性，變封閉式課堂為開放式課堂.這樣，學生的思維就會更加活躍，想象更加豐富，對生物知識的理解也會更加深刻.如講到《光合作用》一節(jié)課時，先讓學生討論一下本地的玉米、水稻的生產(chǎn)，讓學生在預習時考慮在栽培中所涉及的各種做法的目的.這樣使學生覺得學有所用，學習的積極性自然提高.

總之，學生能否在學習活動中取得成功，取決于他們的自主學習能力，這種能力既是高中教育要讓學生達到的一項目標，也是學生今后工作、學習的一個重要素質(zhì).

[HT][HJ]

態(tài)系統(tǒng)中綠色植物扮演著什么角色，發(fā)揮著什么作用？你們回想在生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)是怎樣循環(huán)的？能量流動具有哪些特征？教師在播放課件的同時詢問學生諸如此類的問題，使得學生在觀看視頻的同時進行彼此探討.于是學生不但能夠使得知識在回憶時得到鞏固，同時還能學習到更多新知識，有效地實現(xiàn)學[JP3]生自主分析問題、解決問題，提高學生的創(chuàng)新能力，具有重大意義.[JP]

總而言之，在當今創(chuàng)新的社會需要實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新思維能力也是綜合高考的需求.在高中生物教學過程中，必須突破傳統(tǒng)教育模式與教育理念的束縛，積極探索采用各種各樣的教學模式，深挖生物教材的創(chuàng)新資源，充分發(fā)揮多媒體的作用，并注重實驗教學，使得學生將所學理論知識與實踐相結合，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性與主動性，增強學生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)學生的素質(zhì)教育培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展.