張靜

一、 讀好短語(yǔ)，想象畫(huà)面

1. 這節(jié)課，我們繼續(xù)跟著作者走進(jìn)荷蘭，去感受那里的田園詩(shī)請(qǐng)。

2. 出示短語(yǔ)

碧綠如絲絨般的草原 綠意盎然的村野鄉(xiāng)間（滿(mǎn)眼碧綠）

遼闊無(wú)垠的原野 天堂般的綠色草原（不僅綠，而且一望無(wú)邊）

野草遮掩著的運(yùn)河 鑲嵌在一條條運(yùn)河之間的低地（運(yùn)河真多）

3. 讀好短語(yǔ)，還要讀出這些短語(yǔ)所表達(dá)的意思，自己讀讀，邊讀邊想象畫(huà)面。

4. 圖片欣賞?！昂商m，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)?！背錆M(mǎn)了濃郁的詩(shī)情，如果把荷蘭比作一首詩(shī)，那是一首怎樣的詩(shī)？（板書(shū)：荷蘭，真是一首 的詩(shī)）

【設(shè)計(jì)意圖】荷蘭的田園離學(xué)生的生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生們更好地理解課文內(nèi)容，我借助多媒體展現(xiàn)畫(huà)面，把他們帶入特定的詩(shī)意般的情境中。在空靈的音樂(lè)聲中，配以荷蘭的流水、郁金香、牧場(chǎng)等優(yōu)美的圖片。如詩(shī)的畫(huà)面、動(dòng)情的音樂(lè)，拉近了學(xué)生與課文的距離，渲染出一種詩(shī)意氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的閱讀期待。

二、 品讀課文，感受詩(shī)情

1. 指名讀第2自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，你仿佛看到了怎樣的情景？

2. 開(kāi)頭是“絲絨般的草原”引入，最后“是大片大片鮮艷的郁金香”，在這樣的背景中，主角卻是“一頭頭黑白兩色的奶?！?。

3. 出示：有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動(dòng)，仿佛正在思考什么。牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長(zhǎng)。

有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動(dòng)；牛犢跑前跑后；老牛儀態(tài)端莊。

（1） 比較一下這兩句話(huà)有什么不同，你覺(jué)得哪個(gè)句子更好？

（2） “會(huì)思考”的牛，“活像頑皮”孩子的牛，“好似家長(zhǎng)”的牛，作者加上了想象，使句子更加生動(dòng)，富有情趣，也讓我們更喜愛(ài)這群牛了。（板書(shū)：發(fā)揮想象）

（3） 在碧綠如絲絨般的草原上，牛兒們一家老小，沐浴著溫暖的陽(yáng)光，品嘗著鮮嫩的碧草，浸潤(rùn)在村野鄉(xiāng)間那大片大片鮮艷的郁金香的香海之中，讓人情不自禁地贊嘆道：荷蘭，真是一首 的詩(shī)（板書(shū)：幸福）

（4） 這就是荷蘭！

4. 看過(guò)了奶牛，作者把目光投向了荷蘭的駿馬。自己讀讀第3自然段，你能把這段話(huà)讀成一個(gè)什么詞？（自由）

5. 出示：成群的駿馬驃悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。

除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒(méi)有什么能夠阻擋它們自由馳騁。

（1） 我們閉上眼睛，放飛一下自己的想象：前方出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)小池塘，成群的駿馬依然——；它們?cè)敢馔鶘|飛奔，就——；愿意往西飛奔，就——；愿意和伙伴賽跑，就——；它若不愿意奔跑，就——；遼闊無(wú)垠的原野似乎歸它們所有。

（2） 有鮮嫩的碧草品嘗，又能自由馳騁，所以這兒的駿馬——驃悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。

課例展臺(tái)

（3） 駿馬們，在這碧綠色的低地里自由馳騁，什么感覺(jué)？

（4） 讓我們一起來(lái)自由馳騁一番吧！齊讀。

（5） 此刻，我們又一次被荷蘭洋溢的濃濃詩(shī)情感染了，我們真想說(shuō)，荷蘭，真是一首 的詩(shī)。（板書(shū)：自由）

6. 田園里還有一些體型較小的動(dòng)物?？矗∷鼈円采蠄?chǎng)了，自己輕輕地讀讀第4自然段，這里介紹了哪幾種動(dòng)物？

7. 作者在介紹這幾種小動(dòng)物時(shí)，并沒(méi)有像之前介紹奶牛、駿馬那樣描寫(xiě)細(xì)致，而是只用了寥寥幾筆，你能不能選擇其中一種小動(dòng)物，發(fā)揮想象，用上“有的……仿佛……”，或者“……活像……”，或者“……好似……”其中一種句式，把這種動(dòng)物寫(xiě)具體。

8. 組織交流。同學(xué)們發(fā)揮了想象，具體介紹了這幾種小動(dòng)物，那作者為什么不這樣寫(xiě)呢？這種寫(xiě)法就叫做有詳有略。（板書(shū)：有詳有略）

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)是“學(xué)生的個(gè)性化行為”。在課文第4自然段的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一種小動(dòng)物，充分發(fā)揮想象，把這種動(dòng)物寫(xiě)具體。學(xué)生進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)了語(yǔ)言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積累和運(yùn)用。

9. 此時(shí)，你又想說(shuō)：荷蘭，真是一首 的詩(shī)。（板書(shū)：悠然安閑）這就是荷蘭！

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)ppt把課文中的文字呈現(xiàn)成了詩(shī)，又配上了優(yōu)美的樂(lè)曲，學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)了不同動(dòng)物的特點(diǎn)，從多種方式的朗讀中，感受到文中蘊(yùn)含著“只可意會(huì)，不可言傳”的美妙詩(shī)境。各種小動(dòng)物的安閑和荷蘭田園洋溢的那份濃濃的詩(shī)意，自然而然地植入了學(xué)生的心靈。

10. 不知不覺(jué)到了傍晚，夜晚的荷蘭又有一份別樣的詩(shī)意。默讀課文第5、6自然段，夜晚的荷蘭留給你什么印象？（靜）

11. 出示：金色的晚霞鋪在西天，遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)汽笛聲，接著又是一片寂靜。

車(chē)船過(guò)后，一切又歸于平靜。）

這兩句作者直接寫(xiě)出了“靜”，其他句子雖然沒(méi)有直接出現(xiàn)“靜”字，但分明也能讓我們感受到夜晚田園的“靜”。你從哪里讀出來(lái)的？

12. 教師小結(jié)：擠奶的人和動(dòng)物是靜的，牛兒馬兒是靜的，裝滿(mǎn)貨物的車(chē)輛和船只也是靜的。沉睡的牲畜，無(wú)聲地低地，漆黑的夜晚，此時(shí)的荷蘭，是一首 的詩(shī)。（板書(shū)：寧?kù)o）

【設(shè)計(jì)意圖】本課的板書(shū)由每一段回歸得出的一點(diǎn)最深的體會(huì)：荷蘭，真是一首 的詩(shī)，每次都出示在ppt上。到整堂課結(jié)束，這個(gè)詩(shī)一般的語(yǔ)言反復(fù)詠嘆，一唱三嘆，耐人尋味。教師的情喚醒了學(xué)生的情，走進(jìn)了文本的情，實(shí)現(xiàn)了感情共振，讓學(xué)生經(jīng)歷著美的陶冶與熏染，經(jīng)歷了一次詩(shī)意的旅行，獲得了詩(shī)性的感悟。

三、 總結(jié)板書(shū)，深化主題

1. （播放圖片）荷蘭的田園充滿(mǎn)詩(shī)情，隨處可見(jiàn)的一座座古樸而典雅優(yōu)美的風(fēng)車(chē)靜靜地豎立在地平線(xiàn)上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)，仿佛童話(huà)世界一般；湖泊邊的土路上，人們正懸起魚(yú)竿垂釣，那份悠然雅趣與周?chē)男蛄魉?，?gòu)成了多么美妙、協(xié)調(diào)的圖景；雨后初晴的青石路邊，喝著咖啡、悠閑曬著太陽(yáng)的男男女女；或者在運(yùn)河上蕩舟消遣的人們，一切都是那么悠閑自得。一切都充滿(mǎn)著幸福、自由、悠閑、寧?kù)o的詩(shī)情，這就是真正的荷蘭。（板書(shū)：真正的）

【設(shè)計(jì)意圖】生動(dòng)的畫(huà)面、老師動(dòng)情的敘述，配以悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的鋼琴聲在耳畔響起，學(xué)生情不自禁地進(jìn)入了詩(shī)境，感受著荷蘭田園的那份悠然自得，和作者一起漫步在荷蘭的大街小巷。這樣美的配樂(lè)、美的解說(shuō)、美的畫(huà)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種感官去體驗(yàn)，使其仿佛置身于詩(shī)句描繪的美景中，感受到詩(shī)的意境美，對(duì)“這就是真正的荷蘭”有了更深刻、更全面的感受。

2. 現(xiàn)在，你心中真正的荷蘭是怎么樣的？我們也來(lái)嘗試用詩(shī)的形式寫(xiě)一寫(xiě)你心中的荷蘭，可以小組合作寫(xiě)。（出示：荷蘭/花之國(guó)/水之國(guó)/牧場(chǎng)之國(guó)/ / / / /這就是/充滿(mǎn)田園詩(shī)情的荷蘭。）

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用詩(shī)的形式寫(xiě)一寫(xiě)，可以先在小組里說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)給學(xué)生提供了開(kāi)頭和結(jié)尾，他們動(dòng)情地朗讀著優(yōu)美的詩(shī)句，發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ)，連成了一首動(dòng)人的詩(shī)，這一切繪成了一幅富有詩(shī)情畫(huà)意的動(dòng)人情境。

四、 由文及人，初步感悟借景抒情的寫(xiě)作手法

1. 這篇文章的作者就雷卡爾恰佩克，捷克小說(shuō)家兼戲劇家。第一次世界大戰(zhàn)后，他曾赴荷蘭游歷，當(dāng)時(shí)，作者的家鄉(xiāng)正在遭受戰(zhàn)爭(zhēng)的侵?jǐn)_，人民不得安寧。（出示作者資料，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下這段文字）作者就是在這樣的背景下，寫(xiě)了這篇介紹荷蘭的文章。我們常說(shuō)：文為心聲，作者在吐露自己怎樣的心聲呢？（借荷蘭如詩(shī)如畫(huà)的田園美景，抒發(fā)自己渴望自由、寧?kù)o、幸福美景的心聲）

2. 這樣的寫(xiě)作方法就叫借景抒情。（板書(shū)：借景抒情）有情的文字是最能打動(dòng)人的，相信同學(xué)們只要善于觀察，細(xì)心體味，融入自己的情感，也一定能寫(xiě)出打動(dòng)人心的文字。

【設(shè)計(jì)意圖】出示了本文作者的照片和生平資料，讓學(xué)生讀一讀，交流交流。這樣，學(xué)生對(duì)作者以及文章的寫(xiě)作背景就有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

（作者單位：太倉(cāng)市明德小學(xué)）