韋金英

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)教育的一個重要組成部分，在國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的大形勢下，對培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、實踐型、服務(wù)型人才發(fā)揮著越來越重要的作用。生物學(xué)作為中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的一門重要基礎(chǔ)課程，對學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)以及從事醫(yī)療服務(wù)工作起著非常大的作用。為保證學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生走出校門勝任崗位工作，適應(yīng)社會需求，有必要對中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校作出提高其生物教學(xué)課堂有效性的探索。

一、加大實驗基礎(chǔ)設(shè)施的投入

生物學(xué)作為研究生物體的生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律的科學(xué)，隸屬于自然學(xué)科，與其他學(xué)科相比，具有明顯的不同特征。生物學(xué)科注重理論性，更注重實驗性與實踐性。從基礎(chǔ)知識的入門講解，到細層次的深入研究，都需要有配套的實驗設(shè)備和具體的實驗項目作支撐。生物學(xué)是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好專業(yè)知識必須掌握的科目，需要加強實驗操作與實踐方面的教學(xué)與訓(xùn)練。因此，必須加大實驗基礎(chǔ)設(shè)施的投入，為生物教學(xué)提供配套的實驗設(shè)備。

現(xiàn)階段，國內(nèi)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在生物教學(xué)中的實驗課時大幅減少，有的甚至沒有，課堂上普遍存在教師講、學(xué)生聽的現(xiàn)象，對于一些理論知識，很多教師只是對著教材照本宣科。臨近考試，學(xué)生為了應(yīng)付考試，幾乎都是照著課本背，不去思考理論的深層次含義，后果往往就是學(xué)生考后就忘。

對于這樣的現(xiàn)象，筆者建議學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視生物教學(xué)實驗性的要求，按照生物學(xué)科的學(xué)習(xí)特征，適當(dāng)增加實驗課時，并加大投入，及時更新實驗設(shè)備設(shè)施，為生物教學(xué)提供必需的實驗設(shè)備，確保能按照教學(xué)大綱要求開展實驗教學(xué)。

二、以培養(yǎng)技能型人才目標(biāo)為導(dǎo)向

國內(nèi)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校普遍存在著這樣的問題，即辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，生源知識文化素質(zhì)卻不斷下降。公共文化課程、基礎(chǔ)學(xué)科多數(shù)沿用傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式。在生物課堂教學(xué)中，多數(shù)教師都是板書列出主要知識點，結(jié)合課本進行講解，滿堂灌。由于所講的知識缺乏實驗性的輔助而顯得空洞乏味，學(xué)生聽課積極性不高，教學(xué)效果自然也差強人意。

根據(jù)培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)要求，要確立相應(yīng)的教學(xué)體系。結(jié)合生物學(xué)科自身的特點，要運用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。筆者認為，當(dāng)前的生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重注意以下六點。

讀：在每次授課之前，教師要求學(xué)生進行針對性的預(yù)習(xí)，對重要知識點查詢相關(guān)資料。

講：要有的放矢，突出重點，講透難點。教師在課堂上要重點講解重要知識點，務(wù)必讓學(xué)生明白每一個專業(yè)術(shù)語與關(guān)鍵詞的定義，同時要注意解決學(xué)生提出的問題。

觀：知識點延伸到實際操作中會有一些相關(guān)性質(zhì)的實驗，教師向?qū)W生示范實驗的操作過程，提出操作中的要點與注意事項。學(xué)生要學(xué)會注意觀察教師的每一步操作過程。

做：通過對教師實驗操作演示的觀察，學(xué)生要學(xué)會在實驗室根據(jù)教師所講授的理論知識與實驗步驟及要求，動手完成整個實驗過程。

思：每次授課，安排適當(dāng)?shù)臅r間進行提問與總結(jié)。教師要針對存在的問題，結(jié)合課堂內(nèi)容進行全面歸納、總結(jié)與評價，并在總結(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。

練：安排練習(xí)。每次課堂教學(xué)結(jié)束后，安排學(xué)生針對理論要點與知識重點進行相關(guān)練習(xí)。注意不只進行理論上的練習(xí)，同時也要兼顧實驗操作性的技能訓(xùn)練。

三、樹立探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)理念

事實證明，中學(xué)的應(yīng)試教育不利于學(xué)生全面素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用教學(xué)方法與教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)是職業(yè)教育一種重要的學(xué)習(xí)方法，它倡導(dǎo)學(xué)生進行自主性研究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶較深刻，教學(xué)效果較好，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉與培養(yǎng)。

在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生物教學(xué)中，要堅持探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。教師在授課時，事先準(zhǔn)備好每次課程內(nèi)容的重要知識點，根據(jù)知識點相應(yīng)劃分幾個課題。在課程開始時，教師根據(jù)課題數(shù)量將學(xué)生分成幾組，每組對應(yīng)一個課題。然后根據(jù)所給的課題引導(dǎo)學(xué)生自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程計劃、課程分段實施步驟、所需器材、完成實驗要求、最后所得結(jié)論等。課題進行的全程由教師負責(zé)輔導(dǎo)。針對各組最終的完成結(jié)果，各組之間進行相互評價，吸收其他組的優(yōu)點，也檢討自己組的不足。最后，教師對每個組的結(jié)果進行綜合性評價。在以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)理念下，學(xué)生完成了自行探索學(xué)習(xí)的過程，與單純的由教師灌輸相比，對課程內(nèi)容的認識與掌握有很大提高。

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)醫(yī)療服務(wù)從業(yè)人員的重要基地，肩負著為人民健康服務(wù)的神圣使命。對其中重要基礎(chǔ)課程生物學(xué)教學(xué)的有效性進行探索之后，我們相信，這將會是提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)技能型人才的一個重要途徑。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint